文 劉玉蓮

談?wù)動變骸梆B(yǎng)成教育”的幾點感悟

文 劉玉蓮

養(yǎng)成教育是幼兒園貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和實施素質(zhì)教育的重要組成部分,也是塑造幼兒健全人格,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的需要。在孩子們的一日生活中我關(guān)注到的幾個細(xì)節(jié),引發(fā)了我一些新的思考和感悟。

【場景一】

小班的孩子們聽完飯前閱讀故事,教師開始組織幼兒拿餐具,準(zhǔn)備開始吃飯。這時,桐桐小朋友對班主任許老師說:“老師,我不會自己吃飯,你能幫幫我嗎？”我剛想上前去幫忙,卻聽許老師輕輕說道:“桐桐,你把小勺子拿起來,先舀一點,然后放進自己的小嘴巴里?！薄皩α?就是這樣,桐桐真棒！”在許老師的引導(dǎo)下,桐桐很快就把自己碗里的飯吃完了,也沒有把米粒撒在桌子上,她驕傲地笑了起來。

我的體會:關(guān)注能力,大膽放手,讓幼兒在體驗中享受成功

美國教育家杜威說過:“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生能做的事?！睂⒆觼碚f,所有的事情都是由不會到會的,自己吃飯,自己睡覺,自己脫衣系鞋帶,這些看來微不足道的小事,對獨立意識和自理能力的發(fā)展有著非常重要的意義,它影響著孩子走向獨立的信心和進程。教師注重培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”,同時給予一些具體的指導(dǎo)和幫助,使之掌握一些必需的技能；孩子在“自己來”的過程中,教師的支持、鼓勵、指導(dǎo),則會更加進一步激發(fā)孩子獨立做事的愿望,增強其自信心,從而使其獲得活動的樂趣和成功的體驗。而桐桐的表現(xiàn)充分說明:幼兒許多良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各種技能的獲得與教師的有效引導(dǎo)和長期堅持有重要關(guān)系,只要站在促進幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度,用足夠的耐心,堅持正確引導(dǎo),堅持積極鼓勵,每一個幼兒的發(fā)展可能都會變成現(xiàn)實。

【場景二】

大班的孩子們吃完午飯后,正在進行睡前閱讀活動。不一會兒,班主任陳老師走了過來:“我們的睡覺時間到了,小值日生要開始工作了哦！”涵涵聽完陳老師的話,立刻把小伙伴的書都收起來,也準(zhǔn)備和小伙伴們一起去睡覺了。這時,陳老師走到涵涵的身邊,然后說:“涵涵,你從老師這里看過去,有什么發(fā)現(xiàn)？”涵涵仔細(xì)觀察了一下,小聲地說:“陳老師,書架上書堆得很亂?！标惱蠋熜α诵φf:“你也發(fā)現(xiàn)了,那現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦呢？”涵涵想了想,立刻就去把圖書擺好,很快,圖書角的書就整整齊齊了。

我的體會:關(guān)注個別,因勢利導(dǎo),讓幼兒在反思中獲得成長

我園在全園開展的“今天我值日”活動,旨在搭建平臺為每一個幼兒提供為集體服務(wù)的機會,培養(yǎng)孩子的勞動意識和責(zé)任意識,使孩子們在學(xué)會生活的同時學(xué)會做人。陳老師抓住幼兒值日時的表現(xiàn),進行個別隨機教育,對幼兒的行為實施正確引導(dǎo),讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)不足之處,自己找尋解決的方法,達(dá)到了意想不到的教育效果。的確,在對孩子的教育中,欣賞、鼓勵像陽光、空氣一樣不可缺少,但是,當(dāng)幼兒有做的不完善的地方,教師應(yīng)當(dāng)及時針對幼兒的行為做出恰當(dāng)?shù)脑u價,并因勢利導(dǎo),讓幼兒學(xué)會反思,進而在反思中獲得成長。

【場景三】

中班的幼兒吃完點心后,都輕輕地搬起小椅子坐到了活動室中間。我們都以為顧老師要開始組織幼兒進行教育活動,卻聽到廣播里傳來這樣的聲音:“親愛的小朋友們和老師們,下面是‘能干的我最神氣’儀表整理時間,你們準(zhǔn)備好了嗎？摸摸我的領(lǐng)子,快快翻翻好,如果有頂帽子,細(xì)細(xì)拉平整……”在悠揚動聽的音樂聲中,孩子們饒有興趣地開始整理自己的衣物,整理好了以后,還和小伙伴互相檢查。

我的體會:關(guān)注興趣,有效組織,讓幼兒在實踐中自主發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出:“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃的教育過程,組織活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容,充分利用周圍環(huán)境的有利條件,以積極運用感官為原則,靈活地運用集體活動的機會,注重活動的過程,促使每個幼兒在不同的水平上發(fā)展。”

我園充分關(guān)注幼兒的年齡特點,將養(yǎng)成教育的內(nèi)容巧妙地融入到音樂中,結(jié)合儀表整理的動作順序,自編易讀易記、朗朗上口的兒歌,讓幼兒從視覺、聽覺等感官上獲得強化,并通過互動式問題促進生生之間互相檢查、互相幫助,讓幼兒學(xué)會比較、發(fā)現(xiàn)、有序整理,養(yǎng)成良好的儀表整理習(xí)慣。整個整理過程在舒緩的音樂中進行,幼兒心情愉悅,在輕松的氛圍中獲得了自主發(fā)展。

作為一名幼兒教師,對幼兒進行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質(zhì)量。在幼兒園,如果孩子常規(guī)沒有建立好,幼兒就不易形成良好的習(xí)慣,教師也會因此花費更多精力,從而影響教養(yǎng)質(zhì)量。因此,形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣顯得尤為重要。

時時處處皆聞香,涓涓滴滴匯成河。在我們幼兒園,隨意踏入一個班級,都能看到孩子們文明進出,盥洗有序,有著較強的生活自理能力和良好的行為習(xí)慣。正是由于我園關(guān)注到每一個細(xì)節(jié),持之以恒地將養(yǎng)成教育滲透到幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)之中,才能穩(wěn)步扎實地開展教育活動。當(dāng)然,養(yǎng)成教育不是一朝一夕就能完成的,而是一個長期的、循序漸進的過程。幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機,只要教師能時刻關(guān)注幼兒的生活,善于捕捉教育契機,制定科學(xué)的常規(guī)管理方法,就會為幼兒創(chuàng)造一個有利于行為養(yǎng)成的氛圍,使幼兒在主動參與中耳濡目染,并潛移默化地逐步形成各種良好的行為習(xí)慣,這為幼兒將來樹立正確的人生觀,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下了可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市阜寧縣幼兒園）