文 李鴻雁

淺談在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力

文 李鴻雁

對(duì)幼兒來說,語言不僅僅是重要的交際工具,還能幫助其思維發(fā)展。幼兒在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的過程中,更需要語言來幫助理解概念的內(nèi)涵。

數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒；語言表達(dá)能力

當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng),一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要,從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。二是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個(gè)體化的一些數(shù)學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)入有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng),從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中語言表達(dá)的重要性

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的語言表達(dá)對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有不可替代的作用。幼兒可能會(huì)出現(xiàn)語言表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確的情況,但這正是幼兒在整理并提煉自己思維的表現(xiàn)。語言表達(dá)可以幫助幼兒反思、調(diào)整自己的操作活動(dòng)。反復(fù)多次的表達(dá)和思維能推動(dòng)幼兒思維流暢性和準(zhǔn)確性的發(fā)展。

(一)良好的語言表達(dá)習(xí)慣有利于教師了解幼兒的思維過程

在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,如果不借助幼兒的語言表達(dá),單純從操作結(jié)果是無法看出幼兒的思維過程和思維發(fā)展水平的。因此,教師除了要全程觀察幼兒的操作外,更需要傾聽幼兒對(duì)操作過程和結(jié)果的表述,以此了解幼兒不同的思維方式與思維發(fā)展水平。

(二)良好的語言表達(dá)習(xí)慣有助于幼兒同伴間的交流和討論

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的多個(gè)環(huán)節(jié)都需要幼兒表達(dá)。例如,傾聽教師講解后需反饋對(duì)數(shù)學(xué)操作規(guī)則的理解或?qū)Σ僮鞒绦虻挠洃?；操作過程中要請(qǐng)同伴幫忙；小結(jié)環(huán)節(jié)中需要和同伴、教師分享自己的操作結(jié)果與想法等。

教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒會(huì)采用多種不同的操作方法、問題解決策略。在出現(xiàn)多種方法和結(jié)果時(shí),幼兒往往會(huì)與同伴辯論,以“捍衛(wèi)”自己的方法和結(jié)果。通過辯論,幼兒會(huì)逐步理清思路、整理表達(dá)、反思操作,從而加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,提高語言表達(dá)能力。

二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力的途徑

（一）運(yùn)用簡(jiǎn)單、規(guī)范的語言,讓幼兒學(xué)說

正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是幼兒在非正式活動(dòng)中積累的點(diǎn)滴、零碎經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的同伴間的交流,在教師指導(dǎo)下整理、記錄、歸納、總結(jié),并形成概念。例如教師運(yùn)用填空式的句式讓幼兒學(xué)說“幾個(gè)蘋果添上幾個(gè)蘋果就是幾個(gè)蘋果”。讓能力強(qiáng)一些,語言表達(dá)較完整的幼兒先說,再讓其他幼兒跟著說。隨后問:“你們覺得這句話長(zhǎng)嗎？怎樣才能說得短些呢？”于是,就有孩子說:“2添上1就是3。”讓孩子明白要說得更短些,更精練些。幼兒在教師語言的暗示下,在模仿的過程中自然地學(xué)會(huì)了用抽象、概括的語言表達(dá)。(二)通過教師的語言示范增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力1.數(shù)學(xué)概念的表述要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔

在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中,教師要從一開始就教給幼兒正確的數(shù)學(xué)概念。例如,在小班下學(xué)期的“長(zhǎng)短排序”活動(dòng)中,教師問:“樹木是怎么排的?”幼兒錯(cuò)誤地說成“從小到大排”“從小到長(zhǎng)排”等。教師糾正了好幾次,仍有個(gè)別幼兒無法正確表述。原來教師在講授新內(nèi)容時(shí)將“長(zhǎng)短排序”的概念說成了“大小排序”,導(dǎo)致了幼兒語言表達(dá)的混亂和理解的偏差。因此,教師一定要深入理解每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)所涉及的數(shù)學(xué)概念及其含義,在保證數(shù)學(xué)概念準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,用簡(jiǎn)潔易懂的語言加以表述。

2.基于幼兒現(xiàn)有的語言表達(dá)水平確定語言示范的難度

不同年齡階段的幼兒具有不同的語言表達(dá)能力,教師應(yīng)基于本年齡段、本班幼兒的語言表達(dá)水平確定語言示范的難度。

小班能力強(qiáng)的幼兒可能會(huì)自發(fā)地概括并運(yùn)用不同的表述方式,而能力弱的幼兒則還需要教師提示后才能用簡(jiǎn)短的語言表述自己的操作過程或結(jié)果。教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)給予相應(yīng)的引導(dǎo),對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒,教師可引導(dǎo)他們獨(dú)立、完整地進(jìn)行表述。而對(duì)語言表達(dá)能力較弱的幼兒,教師需通過互動(dòng)式、提問式的語言幫助他們表述。中大班幼兒已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,教師可以適當(dāng)增加語言示范的難度。例如,豐富中大班幼兒與同伴互動(dòng)的語言,提供同伴互檢的語言示范。請(qǐng)幼兒通過語言互檢的方式來驗(yàn)證彼此的操作結(jié)果。

（三）鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中鍛煉語言表達(dá)能力

1.用多種方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表述

通過觀察,我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在操作時(shí)會(huì)忘記表達(dá)。為了培養(yǎng)幼兒用語言表達(dá)操作過程和結(jié)果的習(xí)慣,教師可采取當(dāng)眾表?yè)P(yáng)、請(qǐng)幼兒在同伴面前演示、給予獎(jiǎng)品等多種方式來鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要堅(jiān)持,教師不能因?yàn)橛變翰涣?xí)慣表達(dá)或不愿意表達(dá)而放棄指導(dǎo),而是要通過不斷提醒、及時(shí)鼓勵(lì)等策略,慢慢促使幼兒形成用語言表達(dá)操作過程和結(jié)果的習(xí)慣。

2.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多樣化的語言表述

只要不混淆相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念,教師可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的語言表達(dá)同樣的操作結(jié)果。如在“按ABC模式排序”的活動(dòng)中,小班幼兒可以運(yùn)用兩種不同的語言表達(dá)方式,如:“一個(gè)紅一個(gè)黃一個(gè)藍(lán)……”“紅黃藍(lán)、紅黃藍(lán)……”。當(dāng)幼兒自發(fā)地運(yùn)用獨(dú)特的語言表達(dá)方式時(shí),教師應(yīng)給予肯定并引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí),甚至還可以在幼兒理解的范圍內(nèi)提供符合幼兒年齡特征的多樣化表達(dá)的范例,鼓勵(lì)幼兒嘗試表達(dá)。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）

黃雙雷.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力[J].幼兒教育:幼兒教學(xué),2012,（3）.