江西南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新廬小學(xué) 熊春蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新“引入”

江西南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)新廬小學(xué) 熊春蘭

一堂課的好壞，與教師是否能很好地“引入”新課有密切聯(lián)系，好的“引入”往往能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大小、思維啟動(dòng)速度的快慢取決于教師新課引入的科學(xué)性和藝術(shù)性。這就是引入新課比進(jìn)行新課更難的原因。因此，從課程的開(kāi)頭就激發(fā)學(xué)生的求學(xué)動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新“引入”顯得至關(guān)重要。

首先，引入可以設(shè)置懸念。由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知度低，因此學(xué)生們會(huì)對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生極大的好奇心。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)的心理傾向，同時(shí)，好奇心也是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。所以設(shè)置懸念能夠在新課開(kāi)始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)又能使學(xué)生保持注意力，跟進(jìn)問(wèn)題的解決。通過(guò)一些與本課教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的典型問(wèn)題，迅速激發(fā)學(xué)生思維。如在教學(xué)“等比數(shù)列”求和時(shí)，先引出國(guó)際象棋的故事：卡克發(fā)明國(guó)際象棋后，國(guó)王為了嘉獎(jiǎng)他，向他許諾全國(guó)的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個(gè)請(qǐng)求，在他發(fā)明的國(guó)際象棋的64個(gè)方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麥。國(guó)王聽(tīng)后認(rèn)為這還不簡(jiǎn)單，然而通過(guò)計(jì)算他才發(fā)現(xiàn)，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個(gè)地球表面鋪上3厘米厚。故事情節(jié)的發(fā)展使得提出問(wèn)題與解答問(wèn)題之間緊湊集中，有益于更好地闡述“等比數(shù)列”求和問(wèn)題。而學(xué)生也在高度集中的注意力和極大的興趣下牢牢地掌握了本課內(nèi)容。

其次，引入需要聯(lián)系實(shí)際。若要吸引學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，在課程引入時(shí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，必須使被引入的內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活，否則反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)的排斥。一些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題可以讓學(xué)生有親切感，從而自然地引起學(xué)生的求知欲。在講數(shù)學(xué)概念時(shí)的舉例若脫離學(xué)生的生活，學(xué)生接受的信息量繁雜，會(huì)使得學(xué)生的精力被無(wú)關(guān)的概念信息干擾，不利于知識(shí)的掌握。并且，還會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求變得毫無(wú)興趣，以至于對(duì)整個(gè)后期的學(xué)習(xí)都失去興趣與信心。而那些與學(xué)生密切相關(guān)的話題，則能夠使得概念灌輸?shù)猛笍孛髁耍瑫r(shí)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心與熱愛(ài)。筆者認(rèn)為課堂創(chuàng)新“引入”可以采取以下幾個(gè)步驟。

一、分層練習(xí)，及時(shí)反饋，讓各層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)主動(dòng)參與的樂(lè)趣

每個(gè)層次的學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異，會(huì)影響后期學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及知識(shí)的掌握程度。統(tǒng)一的練習(xí)模式的運(yùn)用對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不能使得每個(gè)學(xué)生都牢固掌握知識(shí)。因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，布置不同層次的練習(xí)題。另外，可以設(shè)計(jì)多做習(xí)題，填充高層次學(xué)生與低層次學(xué)生練習(xí)的時(shí)間差，開(kāi)闊學(xué)生的思維，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高。

二、組織討論，質(zhì)疑問(wèn)難，讓各層次學(xué)生在各抒己見(jiàn)中相互學(xué)習(xí)，共同提高

信息的交流互動(dòng)可以使課堂中的每個(gè)成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將適當(dāng)?shù)男畔?，用適當(dāng)?shù)姆椒▊鬟f給適當(dāng)?shù)娜?，從而更好地讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，迅速解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)授課效益最大化。學(xué)生與學(xué)生之間的平行溝通，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。學(xué)生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生與教師之間的溝通則可以更直接地傳達(dá)學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，抓住時(shí)機(jī)解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都能得到一定的培養(yǎng)，也增進(jìn)了師生、學(xué)生之間的感情。

三、概括總結(jié)，以適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

整堂課的精彩引入，無(wú)疑都是為了能讓學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的狀態(tài)下對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。當(dāng)學(xué)生在分層練習(xí)分組討論之后，他們或多或少仍會(huì)存在問(wèn)題，這時(shí)就需要教師對(duì)癥下藥，抓住學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的點(diǎn)，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。并且教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并能快速找到解決問(wèn)題的方法，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自身的思考以及解決問(wèn)題的能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)發(fā)性教學(xué)”模式探索

“開(kāi)發(fā)性教學(xué)”模式是在數(shù)學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，創(chuàng)造出的一種新型教學(xué)模式，“開(kāi)發(fā)性教學(xué)”就是要深入地、系統(tǒng)有序地開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，科學(xué)地、切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，用盡可能小的成本獲取盡可能大的效益，使全體學(xué)生在德、智、體等方面不斷發(fā)展。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新“引入”的可行性分析

文章開(kāi)頭便提到：整節(jié)課的開(kāi)頭是利用教師的趣味性引入，來(lái)引起學(xué)生的好奇心，以牢牢地抓住學(xué)生的全程注意力。因此，關(guān)鍵因素便在于教師是否能創(chuàng)造出具有趣味性的“引入”。科學(xué)研究表明小學(xué)生的心理狀態(tài)仍處于一個(gè)對(duì)外部世界幾乎無(wú)認(rèn)知的狀態(tài)，因此當(dāng)他們接觸到細(xì)微的未知情境時(shí)便會(huì)產(chǎn)生求知欲。所以，若教師能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與課題有關(guān)的故事來(lái)做課程引入，將知識(shí)點(diǎn)以及重、難點(diǎn)完全地教給學(xué)生便會(huì)事半功倍。