江蘇無(wú)錫市蠡園中心小學(xué) 陸劍琪

分享互助式教學(xué)＝差異化教學(xué)＋頭腦風(fēng)暴

江蘇無(wú)錫市蠡園中心小學(xué) 陸劍琪

學(xué)生之間是有差異的，認(rèn)知、能力、思維方式、方法、視野、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)……都不同，如果把這種差異作為優(yōu)勢(shì)資源加以有效的利用，整合頭腦風(fēng)暴創(chuàng)新技法，使不同層次的學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

分享互助 差異化 頭腦風(fēng)暴

分享互助式教學(xué)模式分為課堂教學(xué)和教育管理兩個(gè)方面。本文淺談分享互助式課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，以及如何發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分享互助式教學(xué)的必要性

建構(gòu)主義學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。為什么中國(guó)人閱讀率很低？我想對(duì)看書或?qū)W習(xí)的排斥可能是原因之一，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面的目標(biāo)是微乎其微的，更不用談學(xué)習(xí)積極性了。最終學(xué)生像流水線上的批量生產(chǎn)出來(lái)的零件一樣，有著一樣的標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)會(huì)了同樣的書本知識(shí)。

但是學(xué)生之間是有差異的，各有各的優(yōu)勢(shì)，社會(huì)的發(fā)展也是多元化的，需要各個(gè)專業(yè)的各類人才。如果我們從小就用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)講是不公平的，對(duì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)講也是不利的，那如何才能打破僵局呢？答案是分享互助式教學(xué)。

二、什么是分享互助式教學(xué)

學(xué)生之間是有差異的，認(rèn)知、能力、思維方式、方法、視野、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)……都不同。

分享互助式教學(xué)就是把這種差異作為優(yōu)勢(shì)資源加以有效集約利用。通過(guò)教師的組織，學(xué)生進(jìn)行有效的分享學(xué)習(xí)，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步；通過(guò)組內(nèi)、組際的分享和討論，開闊學(xué)生的視野，扭轉(zhuǎn)個(gè)體的錯(cuò)誤認(rèn)知，使個(gè)體更加和諧地融入集體；通過(guò)多感官刺激的活動(dòng)，整合頭腦風(fēng)暴法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，分享互助式學(xué)習(xí)能使每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、分享互助式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施

1.解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僅僅只是知識(shí)的傳授，是單向的，如果要批量化生產(chǎn)，那么這種教學(xué)模式的效率是很高的。

但目前，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為各國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要戰(zhàn)略舉措，而創(chuàng)新型人才的核心智能素質(zhì)包括：資源掌控能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。從這幾個(gè)方面來(lái)看，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)這三方面的能力培養(yǎng)是很薄弱的。

這三種能力只能靠多向的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，既然需要互動(dòng)，那么純知識(shí)性的識(shí)記內(nèi)容顯然不適合，而需要以解決實(shí)際問(wèn)題為目的組織相關(guān)的活動(dòng)。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完各種圖形的面積計(jì)算，以及切割填補(bǔ)計(jì)算不規(guī)則圖形的面積后，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)知識(shí)的積累，然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算花壇、操場(chǎng)甚至是學(xué)校的實(shí)際面積。教師可以先通過(guò)頭腦風(fēng)暴策略組織學(xué)生小組討論，集思廣益，獲得操作靈感，描繪可行性方案；在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互助、組際交流等互動(dòng)，評(píng)估方案的可行性，篩選優(yōu)化方案，改進(jìn)方案，確定實(shí)施細(xì)節(jié)；最后學(xué)生組內(nèi)互助合作，通過(guò)一系列的測(cè)量活動(dòng)、操作活動(dòng)、計(jì)算活動(dòng)等，完成自己組內(nèi)的方案設(shè)想，最終獲得成功。

2.多感官刺激學(xué)習(xí)，大幅提升學(xué)習(xí)效率

如果在我們的課堂教學(xué)中讓學(xué)生們觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗(yàn)、探究和感覺(jué)信息，教學(xué)效率就會(huì)提高。另外，讓學(xué)生親身經(jīng)歷操作是十分重要的，是克服高耗低效、從根本上提高教學(xué)效率的有效途徑。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的特征是：學(xué)習(xí)要具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。其中體驗(yàn)性是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體現(xiàn)性就是要在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)身體的參與。學(xué)習(xí)不僅要用腦子思考，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說(shuō)話，用手操作，用心靈去感悟。多種感官的刺激下，學(xué)生親身體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果。使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)達(dá)到自我解讀，自我理解，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。

3.培養(yǎng)情緒能力，使個(gè)體更好地融入群體

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維和學(xué)生的情緒有著密切的關(guān)系。腦科學(xué)的研究表明，人在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)，大腦最活躍的區(qū)域并不是負(fù)責(zé)理性思考的枕葉，而是負(fù)責(zé)情感的額葉，這說(shuō)明創(chuàng)造性思維和人的情感態(tài)度密切相關(guān)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，單向的傳授知識(shí)，極大地壓抑了學(xué)生的情感，一問(wèn)一答式的課堂，教師、學(xué)生的立即評(píng)價(jià)（包括小聲討論、插嘴、皺眉、咳嗽、冷漠、嘆氣等非言語(yǔ)的溝通手段），都會(huì)使學(xué)生的舉手發(fā)言變得更加拘謹(jǐn)。

如果采用分組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生的交流互動(dòng)就不會(huì)有束縛，在組內(nèi)可以暢所欲言。有些學(xué)生的發(fā)言可能未必很好，但思路或許可以激發(fā)別人更好的意見。大家可以集思廣益，極大地發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)合作的疊加性。當(dāng)然有些不成熟的想法也會(huì)在組內(nèi)消化掉，不影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

當(dāng)每組有了自己的想法時(shí)，就可以在組際互助環(huán)節(jié)中，和全班交流，討論方案的可行性，在教師的組織引導(dǎo)下，綜合全班每一組的方案，最終確定幾種最具有代表性的方案，組織各小組實(shí)施，并進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)、交流，討論得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得結(jié)論，教師多元評(píng)價(jià)。

4.多邊交流互動(dòng)，碰撞思維火花

在此過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地組織各種形式的討論，在討論中擦出火花。對(duì)于學(xué)生的回答，教師盡量不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，哪怕是一個(gè)神態(tài)，一個(gè)動(dòng)作。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中，老師的觀點(diǎn)往往是對(duì)的，有了這個(gè)暗示后，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)隨從，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生反應(yīng)的普遍現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以采取組內(nèi)補(bǔ)充或反駁，組際交流等方式，盡可能多地產(chǎn)生主意量，主意量越多，越方便大家選擇、對(duì)比、評(píng)價(jià)，越容易找到最佳答案，這樣學(xué)生的思維廣度也就拓寬了。在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上，教師也要及時(shí)引導(dǎo)，保證討論的大方向不偏。

分享互助式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，教師應(yīng)把教材轉(zhuǎn)化成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)或有趣的游戲競(jìng)賽等，帶著學(xué)生去體會(huì)，去感知活動(dòng)中的一些規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以及相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流分享能力等。

四、分享互助式教學(xué)的展望

無(wú)論哪一種單一的教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，各有利弊，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)生情況等特點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)方式，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到利益最大化，效率最優(yōu)化。所以我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不要固守單一的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)科、課型、甚至是學(xué)生，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

最后教學(xué)方式的改革不是一蹴而就的，最大的難點(diǎn)在于教師的教學(xué)觀念，教師的觀念不改變，理念不更新，只能讓改革推行浮于表面。如果要想改變現(xiàn)狀的話，首先要改變的就是教師的教學(xué)觀念，讓教師體會(huì)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓他們對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的好感，激發(fā)其需要，這一點(diǎn)迫在眉睫。

[1]格利·格雷戈里.差異化教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

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[3]趙新軍，李曉青，鐘瑩.創(chuàng)新思維與技法[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2014.