江蘇省興化市楚水小學(xué) 袁 芳

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐資源開發(fā)

江蘇省興化市楚水小學(xué) 袁 芳

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》開始強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程及教學(xué)方法，受此影響，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并自行研究得出數(shù)學(xué)結(jié)論。也正是因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)朝著趣味性、探索性、多樣性發(fā)展，為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生，并成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。這種教學(xué)形式雖說是建立在教師的理論指導(dǎo)下發(fā)展的，但就學(xué)生而言，對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)水平仍舊具有相當(dāng)重要的意義。故此，本人從教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實(shí)踐；資源開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，使學(xué)生在開放的空間里探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在思考中學(xué)數(shù)學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要一種綜合實(shí)踐資源開發(fā)型的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提供材料與研究空間

受限于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也產(chǎn)生了巨大差異，這就要求教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，在引導(dǎo)學(xué)生研究教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置教學(xué)點(diǎn)，定位學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)，創(chuàng)立教學(xué)情景模式，以使學(xué)生便于學(xué)習(xí)，易于實(shí)踐。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行分組。在這里，我為學(xué)生提供了三種實(shí)驗(yàn)材料：圓柱與圓錐等底等高；圓錐的底和高分別大于圓柱的底和高；圓錐的底和高分別小于圓柱的底和高的圓柱與圓錐。我要求學(xué)生運(yùn)用一定的材料進(jìn)行一定程度的客觀實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行細(xì)致、客觀的觀察，探究二者之間的體積關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明這一理論推導(dǎo)過程，得出結(jié)論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3；等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍；不等底不等高的圓錐的體積或大于或小于或等于圓柱的體積。在這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于是學(xué)生親自對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行操作，因此具有極為強(qiáng)烈的代入感及體驗(yàn)感，這種情感是灌輸式教學(xué)所無法比較的，也正是因此，教師在教學(xué)時(shí)使用這種教學(xué)方式，有助于充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極興趣。

二、鼓勵(lì)自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案

綜合實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)在于學(xué)生直接的操作經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，在實(shí)際運(yùn)用中體現(xiàn)知識(shí)價(jià)值。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生無疑是直接主體，其自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐就是學(xué)生的一種親身經(jīng)歷與體驗(yàn)。故此，極為需要學(xué)生自身投入到實(shí)踐活動(dòng)中，以達(dá)到實(shí)踐學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也正是因此，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親歷現(xiàn)象的發(fā)生及變化過程，切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，并在一定程度上允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)踐方案。

例如：馬老師在五一假日時(shí)期，想要帶50名同學(xué)去動(dòng)物園春游，售票處規(guī)定成人票25元，學(xué)生票15元，團(tuán)體券10元（20人以上算團(tuán)體），請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾種購票方案，怎樣買票最便宜？就這一活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，由于學(xué)生可以自行參與、探索并進(jìn)行設(shè)計(jì)與比較，會(huì)使學(xué)生積極參與進(jìn)這一活動(dòng)，且這種教學(xué)形式不僅可以為學(xué)生帶來滿足感，而且在比較最佳方案的過程中可以使學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)得以鞏固，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)與生活實(shí)踐能力的提高。更值得注意的是，這種教學(xué)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方式將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，最終提升課堂教學(xué)效率。

三、重視學(xué)生實(shí)際操作中的合作與交流體驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的操作實(shí)踐后，會(huì)有自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與對(duì)問題解決方式的獨(dú)特思考。而在教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)實(shí)踐參與度，那么是離不開這種學(xué)生的獨(dú)立思考的。就教師而言，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行一個(gè)合作交流活動(dòng)，為學(xué)生提供交流自身想法與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)，這種平臺(tái)也不應(yīng)該局限于師生或?qū)W生之間，而應(yīng)該是以組別為劃分單位，進(jìn)行客觀的教學(xué)與學(xué)習(xí)交流。這種研究性學(xué)習(xí)使得其活動(dòng)本身就具有交流屬性，由于其自身攜帶交流屬性的特殊性，這一學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中得到許多實(shí)踐性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為以后的學(xué)習(xí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。

毫無疑問，這種教學(xué)形式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力與交流解決問題的能力，通過這種交流合作的教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的邏輯框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并更全面地提高自己的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)計(jì)算與邏輯能力的提高。這種思維層面上的有效提高，可以顯著提高學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)上就是在建立學(xué)生的思維架構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)使用這一教學(xué)模式就可以顯著地提升自身在教學(xué)中的教學(xué)效率，并得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而改良自身的教學(xué)策略。通過這種正向促進(jìn)形式解決并提高教學(xué)中資源停滯與不均等的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理思維與科學(xué)研究精神，并使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自身代入感及學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)成績的提高。

就小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展歷程而言，以知識(shí)帶實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。教師在這一教學(xué)過程中需要構(gòu)成一個(gè)科學(xué)、開放的學(xué)習(xí)空間，以促進(jìn)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行符合自身學(xué)習(xí)條件的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過這種方式來提升學(xué)生的思考能力與完備的數(shù)學(xué)思想及邏輯模式，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，并解決生活中實(shí)際的問題。不僅如此，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主思考能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)，從而進(jìn)一步地提升學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績。

[1]譚銳由.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)資源的有效開發(fā)[J].陜西教育：教學(xué)，2015（7）：79-79.

[2]李文偉，賈再洪.開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間——例談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開發(fā)與利用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（6）：47-47.

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