張麗潤

【摘要】研究初中英語有效閱讀教學(xué)模式的目的在于找到改革傳統(tǒng)教學(xué)形式、提高閱讀教學(xué)有效性的途徑。本文分析了初中英語閱讀教學(xué)無效或低效的原因，并就有效閱讀模式構(gòu)建提出了若干策略性建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效閱讀 教學(xué)模式 構(gòu)建

有效閱讀教學(xué)是相對無效或低效模式而言，也就是通過變革、創(chuàng)新糾正導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式無效或低效的錯誤方法。這既是新課改后倡導(dǎo)的素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中具體的落實措施之一，也是中學(xué)英語順應(yīng)時代與行業(yè)變化需求的改革組成部分。

一、初中英語閱讀教學(xué)無效或低效的原因

造成英語閱讀無效或低效原因并非是教師端不盡心盡力，相反，傳統(tǒng)模式下英語教師對于教學(xué)堪稱精益求精，無論詞匯、語法、句式等無不細(xì)致周到如同外科手術(shù)，但是教學(xué)效果卻往往難以盡如人意。從根本上講，傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)之所以在效率方面差強人意，學(xué)生端的原因所占比重更多。而學(xué)生之所以無法取得教師預(yù)期中的成效，除去學(xué)生個體在語言學(xué)習(xí)上先天的差異外，更多的則是一種學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理或意識的主動性匱乏。換言之，學(xué)生面對英語閱讀教學(xué)是一種被動、缺乏興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講、學(xué)生聽是司空見慣的常態(tài)。無論閱讀或是聽、說、寫都是一種知識灌輸和被迫吸收的過程。學(xué)生絕少將英語學(xué)習(xí)作為一種異域文化的認(rèn)識和理解，而僅僅將其當(dāng)作一種應(yīng)付考試、獲取學(xué)分的途徑。在這種不正常的狀態(tài)下，死記硬背成了不少學(xué)生考試過關(guān)的“法寶”，而不經(jīng)由思想、意識、理智、情感過濾的記憶和背誦只能是一種低效甚至無效的“走過場”。

二、構(gòu)建初中英語有效閱讀教學(xué)模式的策略

1.將學(xué)生重新歸位于學(xué)習(xí)主體的地位。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的有效，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體才是教學(xué)的“正道”。特別是在初中階段，距離高考尚存一段距離，使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、“以生為本”變革教學(xué)形式有了條件和時間。教師需要深入研究學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與不足，圍繞學(xué)生的真實需求選擇教學(xué)方法。

比如，分層教學(xué)就是可嘗試的手段之一。也就是針對不同學(xué)生英語閱讀水平的差異開展更具差異化的教學(xué)。對水平較高的學(xué)生不妨嘗試快走一步，在閱讀素材選擇上融合一些適宜的英語經(jīng)典名著原文片段或篇章，再以寫讀后感等方式以寫促讀，讓學(xué)生自行摸索一套有助于閱讀水平進一步提高的方式方法。對多數(shù)中等水平的學(xué)生來說，吃透教材是基礎(chǔ)。待教材足夠熟練后，再結(jié)合歷年經(jīng)典考試真題中的閱讀理解輔助教學(xué)則能在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下適當(dāng)提高。至于少數(shù)水平靠后的學(xué)生，將教材中具有代表意義的段落反復(fù)朗誦閱讀甚至背誦下來不僅能夠讓學(xué)生建立起良好的語感，也能夠使這些學(xué)生在不斷夯實相對薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐漸趕上集體的進度。

2.加大課外閱讀量，從量變到質(zhì)變。語言學(xué)習(xí)不同于其他專業(yè)課程知識教學(xué)，教材雖然是優(yōu)中選優(yōu)的內(nèi)容，卻不能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變、使語言真正成為交互工具的最終目標(biāo)。加大課外閱讀量是實現(xiàn)英語綜合運用、輔助課內(nèi)閱讀提高成效的不二選擇。

除了有針對性地選擇名著、童話、寓言、笑話等英語原文作為構(gòu)建有效閱讀模式的輔助措施外，在時下網(wǎng)絡(luò)和信息資源極大豐富的背景中，充分利用信息資源擴大閱讀面或者以聽促讀也是可借鑒的舉措。比如各門戶網(wǎng)站上基本都開設(shè)了英語學(xué)習(xí)的窗口，其中不乏從小學(xué)到高中各階段課外讀物的內(nèi)容。教師可以選擇其中的有聲讀物推薦給學(xué)生作為課外閱讀的素材之一，最好是聲音、文字同時出現(xiàn)的內(nèi)容，教師不僅可以借助這些前沿資訊幫助學(xué)生積淀閱讀量，又可利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心理提高學(xué)生對這些課外讀物的接受度和認(rèn)同感而提升閱讀成效。

3.嘗試尋找英語閱讀的規(guī)律與特點。初中階段英語閱讀教學(xué)普遍而言具有規(guī)律性強、難度較低的特點，這就為提高閱讀教學(xué)有效性創(chuàng)造了良好條件。比如，不少閱讀段落或短文的開頭段、結(jié)尾段的首句往往是文章中心思想的概括總結(jié)，找到這樣的中心句一般就能對整個段落或短文講述的基本意思有所了解甚至掌握。對于多數(shù)水平中等或相對較弱的學(xué)生來說，嘗試尋找英語閱讀的規(guī)律與特點不失為提高閱讀有效性的良策。但歸根到底，加大閱讀量的積累、持續(xù)開展閱讀訓(xùn)練才是從根本上構(gòu)建有效閱讀模式的本質(zhì)措施。

三、結(jié)束語

英語閱讀作為體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)成果的重要展示界面正在成為時下英語教學(xué)越來越重視的部分，甚至正在取代傳統(tǒng)碎片式考察手段成為檢驗學(xué)生綜合運用語言能力的形式之一。構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的實質(zhì)乃是擺正學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置，使英語教學(xué)圍繞學(xué)生實際需要而展開。因此這一模式的構(gòu)建從學(xué)生層面看是“以生為本”教學(xué)改革提高學(xué)習(xí)效率和效果的體現(xiàn)，從教師層面看則是英語教學(xué)回歸到語言文化教育、工具應(yīng)用途徑的渠道。

參考文獻：

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