劉榮縣

（興國縣古龍崗中心小學(xué)，江西贛州 342400）

小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的重要性

劉榮縣

（興國縣古龍崗中心小學(xué)，江西贛州 342400）

近些年來，素質(zhì)教育的普及讓小學(xué)課堂的講學(xué)風(fēng)貌得到了革新。新的時代特點(diǎn)要求在小學(xué)課堂中要讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，同時他們的創(chuàng)新能力、自制能力、自主探索能力及其他學(xué)習(xí)的能力也能得到培養(yǎng)。在這類的要求下，有必要推行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并且嘗試使用現(xiàn)代信息技術(shù)打造新型課堂，從而將教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。

信息技術(shù)；先學(xué)后教；小學(xué)課堂教學(xué)模式革新

近幾年，雖然義務(wù)教育得到了迅猛的發(fā)展，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻停滯不前，其原因主要有兩點(diǎn)：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在急功近利的現(xiàn)象，希望學(xué)生一下就能掌握課本知識，并且能夠在實際生活中運(yùn)用；其二，學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生整體素質(zhì)在走下坡路，學(xué)生數(shù)學(xué)知識整體水平薄弱，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抵觸心理，這樣的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

課程教育改革助推了很多教學(xué)模式的發(fā)展，為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，可以通過“先學(xué)后教”來實現(xiàn)完成課堂目標(biāo)和提升效率的雙重效果。

一、“先學(xué)”讓學(xué)生能夠高效自主學(xué)習(xí)

1.課前先學(xué)階段

課前先學(xué)也就是通常所說的課前預(yù)習(xí)，其重要性不言而喻，可以將課堂教學(xué)的重心或者難度前移，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對整節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個基礎(chǔ)了解并提出疑問，學(xué)生帶著自身的疑惑走向課堂，從而一改之前被動學(xué)習(xí)的局面，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，更可以提高學(xué)習(xí)的效率。并且，隨著信息時代的到來，使用信息技術(shù)助力課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成為可能，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)于本節(jié)課的知識、講學(xué)視頻等內(nèi)容，學(xué)生完全可以進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生對于預(yù)習(xí)中難以理解的內(nèi)容，或者對教師課前留下的預(yù)習(xí)作業(yè)需要思考的重點(diǎn)哪些還不理解，就需要在上課的時候帶著困惑深入學(xué)習(xí)，并對教師提出自己所困惑的問題，教師通過講解將學(xué)生的疑難問題解答之后，學(xué)生會有一種豁然開朗的感覺，本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)也就掌握住了。教師還可以運(yùn)用學(xué)生所提出的問題進(jìn)行一些分類與歸納，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、鞏固知識點(diǎn)，使最終的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

通過先學(xué)可以讓學(xué)生了解教師教學(xué)的重難點(diǎn)，還能使學(xué)生通過有效預(yù)習(xí)事先掌握一些數(shù)學(xué)公式、基本知識，讓學(xué)生有足夠的思想準(zhǔn)備來應(yīng)對接下來的課堂學(xué)習(xí)，在他們先學(xué)階段覺得比較難的地方，可以有意識地提高課堂注意力，不懂的地方也可以當(dāng)堂提問。這樣一來，既可以解決先學(xué)階段遺留的問題，還能有效激發(fā)學(xué)生思考，帶動學(xué)生思維能力的形成。

2.課堂先學(xué)階段

在現(xiàn)時代的課堂中，學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)思考，這不僅是由這個時代的特點(diǎn)所決定的，更是由每個學(xué)生的個體性所決定的。由于每一個學(xué)生都是不同的、有很大差異的獨(dú)立個體，其學(xué)習(xí)的方法、水平、掌握程度肯定存在著很大的差異，這就要求教師能夠在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。而為了達(dá)成讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，筆者認(rèn)為需要用到信息技術(shù)，比如教師可以提前準(zhǔn)備好課件，然后在課堂中將自學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)在多媒體屏幕上投射，讓學(xué)生能夠直觀地看到本節(jié)課的課堂目標(biāo)，從而讓學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、思考、推理、生疑以及解決疑問，進(jìn)而對整節(jié)課有一個整體性的把握，使得學(xué)生能夠有一種課堂主體的感覺與認(rèn)知。然后，對于習(xí)題環(huán)節(jié)，教師完全可以通過交互式的電子白板讓學(xué)生的解題思路登上大屏幕，通過分享同齡人的解題思路，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提高，調(diào)動整個班級的學(xué)習(xí)積極性。

二、“后教”提高效率

1.學(xué)生“后教”

學(xué)生可以共同結(jié)為學(xué)習(xí)小組，帶著課堂的疑問在小組內(nèi)交流，互相進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以幫助能力比較差的學(xué)生抓住整節(jié)課的重點(diǎn)，而且可以使小組內(nèi)不同的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，從而達(dá)到一個取長補(bǔ)短、攜手并進(jìn)的效果，讓整個小組的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來，讓課堂更有活力。在學(xué)生互相教學(xué)的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的謬誤，應(yīng)當(dāng)及時糾正與引導(dǎo)。學(xué)生糾正了錯誤，才能在正確的方向上發(fā)展。例如：同學(xué)們參觀“遠(yuǎn)離毒品”展覽。四、五年級一共去了264人，五年級去的人數(shù)是四年級的1.2倍。兩個年級各去了多少人？很多學(xué)生因為假設(shè)的主體不明確，未知量設(shè)置錯誤，理所當(dāng)然地認(rèn)為求什么設(shè)什么，沒有深入地審視題目的意思，從而形成思維的混亂，最后造成答題錯誤。

錯解：設(shè)兩個年級各去了x人。

1.2x+x=264

2.2x=264

x=120

1.2x=1.2×120=144(人)

答:四年級去了144人，五年級去了120人。

老師指出學(xué)生答案錯誤，然后讓他們小組內(nèi)討論一下，看看誰的答案更有道理。

2.教師“后教”

學(xué)生的先學(xué)與學(xué)生的后教其實都屬于課堂的前期理解部分，在學(xué)生的內(nèi)心有了學(xué)習(xí)的興趣、對知識的初步了解與疑惑、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以進(jìn)行“后教”了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意梳理知識，并幫助學(xué)生把控學(xué)習(xí)的整體思維。這就需要使用信息技術(shù)，從而讓學(xué)生有一個系統(tǒng)的理解。教師完全可以將課堂的內(nèi)容梳理好后做成課件，使用多媒體放映給學(xué)生，并且可以上傳到云端平臺，供學(xué)生下載與復(fù)習(xí)。另外，對于學(xué)生提出的問題或者犯下的謬誤，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行指導(dǎo)與糾錯。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是學(xué)生的個體性，也就是因材施教的教育理念，這樣看似是拖慢了課程進(jìn)度，其實是提高了學(xué)習(xí)效率。本身，“后教”就是非常有目的性的教學(xué)行為，是在學(xué)生“先學(xué)”的知識基礎(chǔ)上展開的教學(xué)。所以，教師千萬不能離開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂上的先學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“后教”，一旦脫離，教師的講學(xué)就如同無頭蒼蠅，毫無主導(dǎo)性可言，整個課堂也會亂成一鍋粥。上述例題中出現(xiàn)的錯誤是非常典型的，因為學(xué)生剛接觸方程，對方程的概念不是很明確，對其中的未知數(shù)也是一知半解，所以會出現(xiàn)上述錯誤。教師可以將正確答案通過PPT放映的形式一步步演示給學(xué)生，讓他們明白每一步的由來，這樣下次就能反應(yīng)過來。

3.給予正確的教學(xué)評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，積極的教學(xué)評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的肯定和促進(jìn)作用，有效鞏固先學(xué)后教的教學(xué)效果。教師在評價教學(xué)時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異，應(yīng)該分層次進(jìn)行評價，要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，這樣才能突出評價的有效性。此外，教師在評價學(xué)生時應(yīng)該進(jìn)行全面評價，要將考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等都考慮在內(nèi)，不能片面地評價一個學(xué)生。同時要給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭钆c批評，堅持“鼓勵為主，批評為輔”的評價原則。在學(xué)生考試成績不盡如人意的時候要多說一些肯定的話語，學(xué)生考試成績非常好時也不能過分夸獎，要找到學(xué)生不足并讓學(xué)生反思其原因。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念中，“先學(xué)后教”是一個非常重要的實踐性教學(xué)方式，并且結(jié)合多媒體的使用，可以使教師講學(xué)事半功倍，這為高效課堂創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在更舒適、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。

[1]楊新紅.結(jié)合多媒體技術(shù)建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式初探[J].都市家教，2016，（11）.

[2]李玉容.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式[J].教育：文摘版，2016，11（4）：106.

[3]楊新峰.小學(xué)數(shù)學(xué)如何實施“先學(xué)后教”[J].湖南教育（下），2015，（03）.

[4]李曉惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐“先學(xué)后教”之體會[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（06）.

劉榮縣（1968—），男，江西贛州人，興國縣古龍崗中心小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

責(zé)任編輯李杰杰