韓 珍

（上饒幼兒師范高等?？茖W校，江西上饒 334000）

高職地理教學中慕課的開發(fā)與應用

韓 珍

（上饒幼兒師范高等專科學校，江西上饒 334000）

慕課是大規(guī)模在線開放課程。近年來隨著科學技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，我國的教育領域當中也開始逐漸應用慕課學習模式。我國近年來在實施教育改革，怎樣將傳統(tǒng)教育與慕課教學融合起來一直都是教育所面臨的難題。通過對高職的地理教學當中慕課的開發(fā)和應用的分析，不難發(fā)現(xiàn)高職院校的地理慕課教學應著力營造良好的教學環(huán)境、提升學生學習能力、從實際出發(fā)設計教學等方面提升教學實踐。

高職地理；慕課；開發(fā)；應用

隨著信息時代的到來，教育開始網(wǎng)絡化教學。慕課也是在這樣的背景下而發(fā)展起來的，為教學增添了更多的生機和動力。在慕課教學的應用方面我國當前仍然處于初級階段，在實際應用中仍然會產(chǎn)生一定的問題，對此還需要積極地進行研究。高職地理教學中應用慕課教學方法，能讓教學更加靈活，也能讓學生得到進一步的理解。下面將對高職地理教學中慕課的開發(fā)與應用進行詳細的討論。

一、慕課在高職地理教學中開發(fā)和應用的優(yōu)勢

慕課融合了開發(fā)者的集體智慧，并且全面體現(xiàn)了集體備課的特點。慕課在高職院校的地理教學中的開發(fā)有著明顯的優(yōu)勢。首先，通過慕課學生可以隨時隨地進行學習。地理教學本身是一門對地球表面現(xiàn)象和地理環(huán)境進行研究的學科。在地理教學中知識體系較為龐大，涉及的內容也十分豐富，這與傳統(tǒng)教學的課程安排之間本身就是存在沖突的。并且要求學生具有良好的抽象思維能力和豐富的閱歷。慕課的出現(xiàn)能為學生提供更加充足的時間和空間來進行知識的探索和研究，促使知識性的學習得到進一步的提升。其次，慕課教學能有效地促進教育平衡性的提升。慕課中豐富的知識和內容，可以為高職的地理教學注入更多新的元素，為優(yōu)質教育提供更加可靠的基礎，并且也能為資源共享提供可靠的保障。此外，慕課教學當中能快速地幫助學生檢索知識內容。通過網(wǎng)絡形式讓學生根據(jù)自己的需求來進行進一步的知識學習，從而激發(fā)學生的潛能，讓學生的非智力因素得到充分的展現(xiàn)。

二、慕課在高職地理教學中的作用

1.對教學方式的作用

傳統(tǒng)地理教學主要采取的是灌輸式教學方法，教師先講述主要的教學內容，然后再來根據(jù)課堂內容進行相應的作業(yè)布置。而慕課則徹底打破了這種傳統(tǒng)的教育模式的限制，為教育改革創(chuàng)造了有利的條件。[1]教師在正式的地理知識教學之前，可以通過慕課平臺讓學生先預習聽課，再在課堂上提出自己不能解決的問題，與教師和其他同學共同討論和研究，這樣的方式既能節(jié)省課堂教學的時間，同時也能提升教學的針對性，讓學生真正地成為課堂的主人，加深學習的深度和廣度。

2.對教學內容的作用

地理教學是一直發(fā)生變化的，因為地理情況是處于隨時變化當中的，因此在教學中也會出現(xiàn)各種新的研究方向和研究內容。對于高職院校幼師專業(yè)的學生來說，地理知識的學習是基礎部分，也是提升他們基本素質的重要內容，因此要求教學內容上需要做到與時俱進。慕課極大限度上縮短了知識傳遞的時間，并且也對教學內容進行了豐富。

3.對教師的作用

教師是一個傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進步，慕課這樣的教學方式對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了一定的沖擊，傳統(tǒng)教學中教師的主導地位已經(jīng)開始動搖。慕課的出現(xiàn)和發(fā)展促使教師開始由原本的知識傳授者逐漸成為教學當中的引導者和資源的傳播者，并且在其教學的形式和方法等方面都產(chǎn)生了一定的變化，對于學生的獨立學習來說具有重要的價值。同時，慕課也促使高職的地理教師在教學能力上得到了進一步的發(fā)展。地理教師不僅要在教學中傳授知識，同時也要根據(jù)學生的實際情況結合教學進行相應的場景設計和教學組織，促使學生積極融入到教學環(huán)境當中[2]。傳統(tǒng)教學中，學生的學習效果是通過試卷和教師的提問來驗證的。而慕課教學模式中教師構建課程資源、視頻和活動等讓學生更直接地參與其中，成為課堂的主人，這與傳統(tǒng)的教學方式明顯不同，整個教學過程十分短暫，僅僅在幾分鐘之內就能完成。教師需要將原本四十分鐘的內容融入到這幾分鐘當中去，成了新的難題，要求教師深入地對教學內容進行挖掘和分析，從而提升教學的效果。

4.對學生的作用

在素質教育背景下，高職院校的教學要求學生能自主學習，并且要能在課堂中發(fā)揮主體性。傳統(tǒng)教學中教師是主體，學生基本上都處于被動的學習狀態(tài)。慕課的發(fā)展和應用則促使學生能更加針對性地按照自己的情況來合理選擇學習的內容，提升自主能力和實踐能力[3]。但慕課也有著一定的弊端，學習積極性強的學生能更好地利用慕課進行學習，學習積極性較差的學生則否。因此慕課的出現(xiàn)也給學生提出了更高的要求，要求學生自主、自覺地學習，這樣慕課的教育效果才能得到展現(xiàn)。

三、高職地理教學當中慕課的教學實施原則

1.主體性原則

學生的主體性體現(xiàn)是教育成功關鍵所在，因此在高職的地理教學中也需要將主體性原則放在首要位置上，重視學生的情感、個性等方面的發(fā)展。從慕課本身來說，其對網(wǎng)絡和信息技術有著絕對依賴性，因為其具有網(wǎng)絡教學的性質，因此對學生的主動性和自覺性等方面也提出了更高的要求[4]。對此，地理教師在利用慕課平臺實施教學的過程中，一定要將學生放在首要位置上，在實際教學中保證學生的主體地位，并不斷地激發(fā)學生的學習興趣和潛能開發(fā)。這對于提升學生的學習積極性來說具有重要的意義，并且也能讓學生在學習當中逐漸發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會需求提供更多的保障。

2.開放性原則

傳統(tǒng)的高職地理教學中，教師為教學主導，教學僅僅是知識的傳遞過程。教學實施過程中學生一直處于被動狀態(tài)，并且嚴重的缺少思考和分析的時間，學生的思維發(fā)展受到了限制。要想促使這樣的教學現(xiàn)狀得到改變，首先要做的就是開放教學，發(fā)展學生的思維。地理教學的新課標中提出，地理教學不僅要重視教學結果，還要將學生的學習過程放在重要位置上，這對學生思維能力的發(fā)展也提出了更高的要求[5]。在開放性原則下，教師利用慕課實施教學為學生設計更多開放性的問題，那么學生就能得到更多的鍛煉，促其思維能得到有效發(fā)展和進步。

3.合作性原則

合作化教學是促使學生積極性得到提升，以便更好達到教學目標的重要方式之一。我國的教育一直都比較提倡合作教學，但在高職教育中合作教學的應用是比較少的，學生之間仍然缺少交流。因此，教學中應用慕課教學方式，教師需要根據(jù)學生的情況來為學生設置出豐富的教學活動，為學生創(chuàng)造學習機會和學習條件，讓學生之間和師生之間能形成良好的互動關系，讓教學課堂能活躍起來[6]。地理實踐教學中難免會遇到各種各樣的問題，很多問題自己是很難解決的，因此還需要集思廣益，積極通過合作學習方式來讓教學活動得以順利進行。

四、高職地理教學當中慕課的教學實施策略

1.營造良好教學環(huán)境

慕課教學質量的好壞與微視頻的質量優(yōu)劣有著重要的關系。而微視頻的制作卻比較有難度，還需要建立在先進的信息技術和網(wǎng)絡資源基礎上才能得以實現(xiàn)[7]。同時，學生的學習也需要良好的網(wǎng)絡環(huán)境作為保障，例如通過電子設備等進行學習。我國很多高職院校條件不夠完善，教學設備缺失，甚至沒有一個完善的教學環(huán)境。這樣的教學環(huán)境是無法實施慕課教學的，因此當前階段學校方面和政府方面還需要給予更多的支持和幫助，促使教學環(huán)境得到完善。

同時，我國的慕課實施處于起步階段，在教學實施上仍不完善，尤其是在實施系統(tǒng)上。這一點還需要以先進的技術和設備作保障，需要政府方面給予大量的資金支持，從而為學校建立專業(yè)的教學場地，并為教學運行機制的完善做出貢獻和保障[8]。只有在環(huán)境上給予全面的保障，才能促使慕課在高職地理教學中順利進行，也為我國的教育發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

2.提升學生學習能力

高職院校學生雖然不存在升學壓力，但都會有就業(yè)方面的壓力，會將主要精力放在專業(yè)課的學習上。幼師專業(yè)學生也是如此，他們并不認為地理知識有多重要，因此一直都不受重視。再加上教師的傳統(tǒng)授課方式導致學生出現(xiàn)嚴重的厭學情緒，對學生的未來發(fā)展和他們學習能力的提升都造成了嚴重的影響。因此，在實施慕課教學的過程中教師需要重視學生學習能力和主動性培養(yǎng)。應當在教學中讓學生認識到地理知識的重要性，并且能自覺地投入學習，養(yǎng)成好的學習習慣。同時，教師要在教學中重視學生的合作能力的培養(yǎng)。地理本身的綜合性是比較強的，當中涉及的內容十分廣泛，對學生的看圖能力、識別能力和空間想象能力等都提出了很高的要求[9]。因此，教學當中一定要為學生營造良好的氛圍，強化師生交流和學生之間的交流，讓教學能得到順利的進行。

3.從實際出發(fā)設計教學

慕課教學實施過程中，首先應當明確當課堂的教學目標，然后進行教學設計。每一個學生的能力和基本素質都不相同的，因此教師一定要將目標具體化，明確教學重點和難點，然后根據(jù)學生的實際情況進行教學設計。教師要能夠根據(jù)所在班級的不同特點來適當?shù)卣{整教學方案和計劃，保證效率。在教學設計方面一般要求設計的微視頻簡短精悍，能突出重點，同時能考慮到學生的認知情況。然后在讓學生學習后引導學生自行檢驗——可以獨立完成也可以與同學合作完成檢測內容。通過網(wǎng)上答題的方式教師能根據(jù)服務器的反饋及時地了解到學生知識的掌握情況，從而更好地與學生進行交流，并展開教學指導[10]。

慕課教學中強調翻轉課堂，但并不是說最后的鞏固階段不重要，在知識的學習后適當?shù)赝ㄟ^練習才能讓學生達到“溫故而知新”的效果。在慕課教學的沖擊下，教師除了要給學生布置相應的教學任務，同時也要適當?shù)亟柚畔⒓夹g來推薦相關的網(wǎng)站或者相關知識內容讓學生進行查閱，拓展學習，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

慕課是現(xiàn)代教育當中的重要教學形式，通過慕課教學方式實施地理教學，一方面能讓學生的主動性得到提升，另一方面能促使教育資源共享，從而更好地體現(xiàn)出教育的實效性和公平性。在實踐中需要全面考慮到各個方面的影響因素，針對性地積極進行教學設計，保證慕課學習方式能被學生接受，從而在高職地理教學中發(fā)揮出更加積極的教學效果。

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[8]馮兵.慕課:中國基礎教育的機遇與挑戰(zhàn)[J].集美大學學報（教育科學版），2016，（04）：66-88.

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[10]林承紅.“慕課課程模式”在高職地理教學中應用之探究[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2014，（02）：120-125.

韓 珍（1972—），女，江西余干人，上饒幼兒師范高等?？茖W校，研究方向為文化地理和地理慕課教學。

責任編輯鄧 振