江西省贛州市南康區(qū)第六中學 鄧春花

初中數學教學中培養(yǎng)學生“糾錯”的好習慣

江西省贛州市南康區(qū)第六中學 鄧春花

初中階段正是學生數學學習的最佳時期，此時期學生能否養(yǎng)成好的糾錯態(tài)度與習慣，直接會影響學生學習的成績與能力。那么究竟該如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的糾錯習慣呢？筆者根據自己多年的數學教學經驗，提出了幾點嘗試性的建議，旨在為廣大初中數學老師的教學提供借鑒。

初中數學；糾錯；好習慣

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題，進行自覺性的學習。”長期以來，由于受我國傳統(tǒng)應試教育模式的影響，使得學生總是忙于應付考試，其學習效果并不理想。提高教學質量是每個一線教育工作者都在追求的最高教學目標，雖然老師課堂教學中的較多時間都用于分析錯題，但學生的糾錯效果并不顯著。因此，想要使教與學都變得輕松，則需要老師引導學生養(yǎng)成自主“糾錯”的好習慣，這樣才可以確保教與學的可持續(xù)發(fā)展。

一、老師教學中培養(yǎng)學生“糾錯”習慣的方式

1．引導學生不出現犯同樣錯誤的情況

錯題積累是讓學生改正錯誤的好方式，能最大限度地確保學生不出現犯同樣錯誤的情況。目前的初中數學教學中，較多學生的學習都比較浮躁，不能正確看待自己所犯的錯誤，即使知道自己犯了什么錯誤，也不會去分析自己到底哪里錯了，犯錯的原因又是什么。因此，老師要有一種意識，即當學生犯同樣的錯誤之后，必定是他們在理解上出現了問題，因此，在進行指導時不能夠局限于方法中，還要對學生進行思維訓練，以此來達到“知其然且知其所以然”的目的。當然，積累錯題是一項煩瑣的學習工程，必然會出現有些學生學習興趣降低，不愿意反復看錯題積累本的情況，這時老師要巧將錯誤設計成為試卷，讓學生再次做，這樣當學生做原題還不達標時，自然會開始重視錯題積累環(huán)節(jié)。

2．激發(fā)學生主動解決數學問題的意識

對于學生而言，只有他們發(fā)自內心地對知識產生興趣時，那么學生掌握知識后的記憶才會比較深刻。因此，在培養(yǎng)學生的糾錯習慣時，老師要善于給學生創(chuàng)設合理的問題情境，以此來培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新意識。此外，老師要積極深入地分析數學知識的內在聯系，并以學生角度為出發(fā)點，提出最具啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的數學問題，引導學生產生主動解決問題的想法，并付諸行動。比如在學習完《二次函數》之后，老師可以設置這樣的問題情境：已知二次函數y=ax2+bx+c，當x=1時，y有最小值為-4，且x=-1時y=0，求a，b，c的值，學生用列三元方程組解關于a、b、c的方程，有的用y=a(x-1)2-4,把x=-1，y=0代上可得a=1，從而確定了y=x2-2x-3。

3．積極發(fā)現學生的問題，及時指正

數學教學的最終目的就是要讓學生掌握數學知識、掌握解決數學問題的方式，當然,老師也要及時給予學生肯定與鼓勵，及時糾正學生的錯誤之處。老師在對學生的錯題進行分析時，不能夠盲目進行，需要對錯誤的題目進行有效的整理，對知識點有一個系統(tǒng)與全面的認識,這樣學生才能夠明確地認識到易混淆題目間的相同與不同之處，從而對知識點進行全面的把握，并細化到解決問題的目標中，達到合理理解的目的。對于學生錯誤本上記錄的各種錯題，老師要有意識地先幫學生分析其根本原因，將外在因素如不認真、不細心等撇去，引導學生找出錯本的根本原因，并想方設法去戰(zhàn)勝它，同時要告訴學生解決數學問題猶如去做一件事情，只有你認真對待每個環(huán)節(jié)，才能夠確保將這件事情做好，即認真分析問題、解決問題，才能夠從小養(yǎng)成良好的糾錯習慣。

二、學生養(yǎng)成良好糾錯習慣的方式

1．準備自己喜歡的筆記本

讓學生準備自己喜歡的筆記本來作為錯題庫，是因為學生自己喜歡的筆記本，才會產生珍惜的情感，這樣能引導學生端正自己的學習態(tài)度。錯題本是學生對自己容易出錯的地方的總結，學生時常翻開它，能夠隨時看各種類型的錯誤，自然能更好地避免錯誤的再次出現。

2．記錄錯題

準備自己喜歡的錯題本之后，學生還要有良好的記錄錯題習慣。比如一道錯題中，其解題思路展示過程中，學生要用醒目的顏色將當時犯錯的原因及錯誤思考寫出來，并將自己通過這道題總結出的解題技巧及規(guī)律寫出來，簡言之，就是要將與此題相關的所有知識融會貫通，并通過解題展示出來。

總之，初中數學教學中培養(yǎng)學生糾錯的好習慣，是初中數學教學的重要內容，也是提高初中數學教學質量的重要手段。實際的教學過程中，老師必須要加強對學生糾錯習慣的培養(yǎng)，從自身教學角度和學生角度兩方面著手，讓學生從小養(yǎng)成良好的自我糾錯意識及習慣，這樣學生的數學學習思維能力、綜合能力及素養(yǎng)才能夠得到快速的提升。

[1]金東明．基于學生視角的“數學糾錯”教學——也談數學課堂的有效性[J]．學周刊，2014（11）：31-33．

[2]過夏勝，鄭挺誼．從“講題”到“說題”：中學科學習題糾錯教學的新路徑[J]．教育與教學研究，2015（12）：112-115．