■ 河北大學(xué)教育學(xué)院 張翠敏 王雪迪

農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

■ 河北大學(xué)教育學(xué)院 張翠敏 王雪迪

近年來(lái)黨和國(guó)家高度重視農(nóng)村教育，出臺(tái)了系列推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，加大對(duì)農(nóng)村教育的投資力度，農(nóng)村中小學(xué)教師在工作環(huán)境、工資待遇、職稱評(píng)審等方面較過(guò)去有了很明顯的改善，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)要求也越來(lái)越高。而教師專業(yè)化的實(shí)質(zhì)和核心就是教師的教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。筆者在一年多來(lái)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師走訪、跟蹤的基礎(chǔ)上，試就農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策做一些探討。

一、提高農(nóng)村教師教育科學(xué)素養(yǎng)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵

我國(guó)目前已將農(nóng)村教育確立為教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展打開了促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的視野與通道。然而必須看到，我國(guó)城鄉(xiāng)教育非均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)十分明顯，城鄉(xiāng)之間的教育資源配置不平衡，農(nóng)村教育的落后面貌依然嚴(yán)峻，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r不太理想。立足城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景研究農(nóng)村教師教育科學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育的發(fā)展差距。

首先，有利于提高教育決策的科學(xué)化。就領(lǐng)導(dǎo)者而言，獲取和利用信息能力的大小，是衡量其領(lǐng)導(dǎo)水平高低的標(biāo)志之一。學(xué)校與社會(huì)緊密相連，社會(huì)的迅速變化和發(fā)展，不能不反映到學(xué)校中來(lái)。特別是今天，社會(huì)對(duì)人才的客觀需求也發(fā)生了變化，要求學(xué)校培養(yǎng)的人才必須是能適應(yīng)新的歷史時(shí)代發(fā)展需要的一代新人。教育科研以其綜合的知識(shí)體系和科學(xué)的研究方法，幫助領(lǐng)導(dǎo)者獲得系統(tǒng)性和完整性信息，根據(jù)最佳信息選擇方案，從而提高教育決策的科學(xué)化。

其次，有利于完善教育理論。教師進(jìn)行教育科學(xué)研究是總結(jié)、反思其教學(xué)實(shí)踐的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行批判的、有意識(shí)分析與再認(rèn)知的過(guò)程。如果廣大教師有科學(xué)研究的意識(shí)并掌握了一定的方法，通過(guò)科學(xué)研究，對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類，就可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展和完善相關(guān)的教育科學(xué)理論，促進(jìn)教育理論的發(fā)展。

再次，有利于教師解決實(shí)際問(wèn)題。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但是堅(jiān)持以科研的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)、審視進(jìn)而有選擇地來(lái)加以研究，并非每一位教師能夠做到。這與教師的科研意識(shí)有著十分密切的關(guān)系，而通過(guò)親身參與教育科研，這方面的意識(shí)就會(huì)顯著增強(qiáng)。教師通過(guò)開展教育科研，可以增強(qiáng)捕捉問(wèn)題的敏感性，也可以增強(qiáng)對(duì)某一問(wèn)題的研究意義與價(jià)值的判斷能力，這對(duì)于教師有針對(duì)性地選擇問(wèn)題、解決問(wèn)題十分重要。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）教師研究意識(shí)淡薄。

教育思想是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育研究者和教育實(shí)踐者相脫離的研究模式的影響，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師研究意識(shí)淡薄，認(rèn)為研究是專家學(xué)者們的事情，教師只要做好教學(xué)工作即可。這種錯(cuò)誤意識(shí)一方面導(dǎo)致一線教師對(duì)教育科學(xué)研究缺乏興趣與參與熱情，另一方面導(dǎo)致他們對(duì)研究產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為研究是神秘而高不可攀的事情，缺乏參與研究的信心和勇氣。此外，農(nóng)村中小學(xué)教師往往過(guò)度依賴專家，專家來(lái)學(xué)校參觀、調(diào)研，就立刻想和專家共同研究專家所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，喪失了研究的自主性。

（二）教師從事科研的功利性傾向明顯。

盡管許多教師都在進(jìn)行教育教學(xué)研究，但他們的研究并不是出自學(xué)術(shù)性目的，研究宗旨也不在于解決教育實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)師生身心健康發(fā)展，一些是為了完成科研任務(wù)而科研，一些是迫于晉職評(píng)優(yōu)需求而科研。這種研究往往脫離了教育教學(xué)實(shí)踐，好大喜功，助長(zhǎng)了浮躁、功利的社會(huì)風(fēng)氣。

（三）缺乏研究資源。

當(dāng)下很多農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師參加科研缺乏足夠的資金投入，學(xué)校既沒(méi)有充足的圖書館資源，更無(wú)法向教師提供方便、快捷的各類網(wǎng)絡(luò)研究數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣，教師得不到相關(guān)的參考資料，無(wú)法了解相關(guān)領(lǐng)域的研究理論，缺乏展開行動(dòng)研究所必需的技術(shù)條件。這就從課題的篩選、研究資料的搜集、研究視野的拓展上限制了教育科學(xué)研究活動(dòng)的開展。

（四）科研成果的學(xué)術(shù)水平較低。

由于中小學(xué)教師的工作十分瑣碎，既要進(jìn)行日常的教學(xué)管理、學(xué)生思想教育、備課和與家長(zhǎng)溝通等工作，還要參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)和各種教科研活動(dòng)。這些不利的客觀因素都制約著教師的研究熱情。農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研存在的另一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)在研究成果的撰寫方面。作為科研成果，不僅要具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還要有理論指導(dǎo)的價(jià)值，但農(nóng)村中小學(xué)教師的科研成果僅僅停留在現(xiàn)象層面，理論程度不高，指導(dǎo)性不強(qiáng)。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育科學(xué)素養(yǎng)的建議與對(duì)策

（一）引導(dǎo)教師樹立正確的科研意識(shí)。

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師從事教育科研活動(dòng)的功利性問(wèn)題，首先要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，端正教師的科研目的，使廣大中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到教育科研的本質(zhì)與價(jià)值。教師應(yīng)該了解科學(xué)研究是為了豐富學(xué)科理論，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高及學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)都具有極其重要的價(jià)值，而不僅僅只是評(píng)定職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，從根本上杜絕教師從事科學(xué)研究的應(yīng)付心理。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)教師科研活動(dòng)給予充分的重視，制定科研成果評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，在制度上對(duì)教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，而且可以通過(guò)學(xué)校內(nèi)科研成果較高、科研風(fēng)氣較正的教師做出表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣的力量，對(duì)其他教師形成一種示范作用，使教師樹立正確的科研意識(shí)。

（二）加強(qiáng)教師科研培訓(xùn)。

開展農(nóng)村中小學(xué)教師科研培訓(xùn)是提高教師科研素養(yǎng)的重要途徑。教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師在科研過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題，定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)，使教師掌握教育基本理論、原理，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行課題選擇、如何制定研究方案、如何運(yùn)用研究方法以及如何撰寫研究報(bào)告等，從理論和實(shí)踐雙重層面提升農(nóng)村中小學(xué)教師的科研素養(yǎng)。另外，各中小學(xué)應(yīng)該積極加強(qiáng)與高校的科研合作，充分利用高校的優(yōu)秀科研資源，選派本校優(yōu)秀教師參與教育科學(xué)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科研理念及科研方法，在研究結(jié)束之后與本校其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而起到傳達(dá)先進(jìn)理念的作用，達(dá)到間接提高其他教師科研意識(shí)及科研素養(yǎng)的目的。

（三）改善科研環(huán)境。

作為學(xué)校，要盡量在資金、實(shí)踐、資源等方面為教師研究提供必要的支持，幫助教師解決教育科學(xué)研究中的實(shí)際難題，使他們能夠全身心地投入到研究中。例如，鼓勵(lì)各年級(jí)保障這一部分教師的科研時(shí)間，為這些教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。另外，在教師評(píng)價(jià)方面，不僅要注重教學(xué)成績(jī)，更要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，要將教師的科研能力及成果與學(xué)年考評(píng)掛鉤，鼓勵(lì)質(zhì)量取勝，從教育教學(xué)的合理性和有效性、學(xué)生與教師發(fā)展等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四)搭建科研平臺(tái)。

一方面，學(xué)?？梢詫ｉT設(shè)立科研經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)置中教師研究所需要的書籍、期刊等，充實(shí)和豐富相關(guān)教研資料，除此之外學(xué)校還應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，在校園網(wǎng)上開設(shè)教育技術(shù)專欄，分別開設(shè)政策文件、培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、課題研究、學(xué)習(xí)資源、研修天地等模塊，為教師開展教育技術(shù)研修活動(dòng)提供支持。

另一方面，學(xué)校應(yīng)幫助教師獲得成功。首先，學(xué)校在引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究過(guò)程中，應(yīng)特別重視教師的理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，包括專家報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)、讀書活動(dòng)會(huì)、專題研討會(huì)、新課程論壇等活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，吸收和借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，在正確理論指導(dǎo)下進(jìn)行教育教學(xué)研究。另外，作為教師個(gè)人應(yīng)借助于專家和骨干教師的引領(lǐng)，同伴互助，在日常的教育教學(xué)生活中善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題歸納、總結(jié)和提煉，進(jìn)而提出有價(jià)值的課題。