趙 來，谷家川

(滁州學院，安徽 滁州 239000)

應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設思考
——借鑒美國的經(jīng)驗和啟示

趙 來，谷家川

(滁州學院，安徽 滁州 239000)

高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是應用型本科院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊伍建設方面形成了一套完善的體制機制，諸如嚴格的教師準入機制、專業(yè)的培訓體系、教學科研和創(chuàng)業(yè)社會服務平衡的發(fā)展路徑以及科學人性化的教師評價制度。借鑒美國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上的思路和舉措，應用型本科院校應結合校本特色，重構上述四個方面的建設機制，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學、深入、可持續(xù)地發(fā)展。

應用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；隊伍建設；美國

隨著《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)頒布實施，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略層面，受到了廣泛的關注和重視。一流的大學必定擁有素質優(yōu)良、結構科學、大師輩出的師資隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否結出碩果關鍵取決于是否擁有一支高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。美國是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育最早、最成功的國家，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設方面形成了一整套完善的體制機制。應用型本科由于歷史原因，在師資隊伍建設特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)和建設上存在諸多問題，故應用型本科應借鑒美國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設方面的經(jīng)驗和舉措，培養(yǎng)和造就一支高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心力量，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

一、應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資存在的問題

應用型本科是我國高等教育的重要組成部分，目前已經(jīng)占據(jù)了我國普通本科的半壁江山。然而，由于歷史原因，應用型本科相對于老牌本科院校在辦學條件、生源質量、師資隊伍、科學研究、社會服務等方面存在很大的差距。在國家實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略和應用型本科高校間激烈競爭的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍成為高校核心競爭力的最集中表現(xiàn)，應用型本科高校應進一步增強危機感和緊迫感，充分分析師資現(xiàn)狀，有針對性地采取有效措施提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的數(shù)量和質量。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍短缺

從數(shù)量上來說，應用型本科大都從專科升格為本科，師資力量本來就薄弱，雖然近年來應用型本科在人才引進上加大了力度，但是總體數(shù)量上還是短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資主要來源于從事思想政治、就業(yè)指導、共青團以及行政工作的教師。隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面實施，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、競賽、項目越來越多，應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短缺的問題將日漸凸顯。從質量上來說，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于起步期，相關學科專業(yè)缺少基礎理論研究的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資接受系統(tǒng)的理論教育不夠，在創(chuàng)業(yè)實踐方面的經(jīng)驗和經(jīng)歷更是奇缺。此外，目前應用型本科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師對學校所開設的專業(yè)深度理解和掌握不夠，普遍缺乏將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合的能力。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質就是培養(yǎng)學生能熟練運用專業(yè)知識和專業(yè)技能，洞察市場需求，把握創(chuàng)業(yè)機會，開拓創(chuàng)業(yè)空間的能力和素質。這與應用型本科的人才培養(yǎng)的內在要求是一致的。上述應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資在質量上不能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需求，也嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育質量和深入發(fā)展。[1]

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培訓體系不完善

應用型本科大部分沒有設立專門的管理機構來全面負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有作為一門獨立學科專業(yè)開設，尚未納入常規(guī)教學管理。從事創(chuàng)業(yè)教育的專任教師來源結構單一，數(shù)量稀少，難以形成專業(yè)的教學團隊；他們大多經(jīng)過短暫的培訓后就上崗進行日常教學，相應的培訓體系幾乎沒有；師資隊伍中缺乏學科帶頭人，“老-中-青”的師資梯隊沒有形成，“傳、幫、帶”的教學團隊氛圍有待進一步建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項跨學科的系統(tǒng)工程，應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資需要除了要具備精深的專業(yè)理論和扎實的專業(yè)實踐外，還要具備管理學、經(jīng)濟學等學科背景，所以針對應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培訓需要建立科學完善的培訓體系，包括先進的培訓理念、完整的培訓內容與流程、傳統(tǒng)式和體驗式相結合的培訓方法、多元化的考核評價機制。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教學科研和創(chuàng)業(yè)發(fā)展路徑不清晰

教學和科研是大學教師職業(yè)生涯的兩項根本性任務，但是對于應用型本科從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師來說，本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)體驗無疑是必要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師只有親自體驗創(chuàng)業(yè)才能在創(chuàng)業(yè)過程中深入熟悉和了解創(chuàng)業(yè)機會的洞察及識別、創(chuàng)業(yè)計劃編制、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資金募集、企業(yè)選址、產(chǎn)品營銷、人力資源管理、財務管理、風險識別與防范等環(huán)節(jié)；才能將所學的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能應用于實踐并創(chuàng)造價值；才能有效地將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機銜接、融合。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學時適時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐切換，特別是在學生使用理論解決實際問題遇到困難時，這樣的教學方式會收到良好的教學效果。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師將創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題凝練提升為研究課題，可以有效促進自身的科研能力和水平，再將科研反哺教學，使自己的教學充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型本科人才培養(yǎng)的要求。但是，目前的應用型本科教學科研和創(chuàng)業(yè)三者之間的關系還沒有理順，需要制訂科學的教學科研和創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展路徑。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資評價激勵機制不科學

大學教師的評價是對履行職務職責情況的考察和衡量，是對教師工作狀況的價值判斷，也是晉升和獲得終身教職的重要參考依據(jù)?？陀^公正的大學教師評價制度有利于激發(fā)教師的工作熱情、提升教師的工作績效、營造積極向上的工作氛圍。同樣，建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。當前，應用型本科對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學評價的認識還存在誤區(qū)，將學生成功創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目立項數(shù)等指標作為主要的評價標準，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和應用型本科人才培養(yǎng)之間的辯證關系，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是養(yǎng)成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力等基本素質。此外，迫于職稱晉升壓力，很多承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的專業(yè)教師無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論研究和實踐，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地深層次發(fā)展。

二、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的思路和經(jīng)驗

美國是世界上實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早也是最成功的國家，經(jīng)過70多年的發(fā)展，美國高?；拘纬闪烁髯缘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化，為推動美國經(jīng)濟增長提供了強大的精神支撐和文化保障。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得舉世矚目的成就得益于培養(yǎng)了一批專業(yè)化程度高、知識結構科學、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上可以為應用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益借鑒。

1.嚴格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師準入機制

大學教師的準入機制在師資隊伍建設中發(fā)揮著十分重要的作用，只有嚴格把好人才入口關才能在源頭上保證教師的質量，建設好一支高素質的師資隊伍。美國沒有全國統(tǒng)一的大學教師任職資格標準，但是每一所大學都有一套嚴格的教師招聘機制。例如，有著“世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模本”稱號的美國百森商學院在招聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師時對應聘者的學歷背景、對創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷和相關研究、企業(yè)的工作經(jīng)歷、國際化視野、創(chuàng)業(yè)教育熱情以及教育教學能力有著嚴格的要求。在招聘助理教授或副教授時，要求必須具有創(chuàng)業(yè)教育或相關專業(yè)的博士學位，擁有高校的從教和創(chuàng)業(yè)相關課題研究的經(jīng)歷。對創(chuàng)業(yè)教育有著深入理解、對管理領域有著豐富經(jīng)驗且在教育教學和科研方面有著國際化視野的應聘者給予“優(yōu)先考慮權”。[2]

此外，百森商學院非常重視推薦制度，會優(yōu)先考慮那些由本校教職工或社會知名企業(yè)家推薦的應聘者。整個招聘由受學校委托的遴選委員會完成，招聘過程要考慮美國門類齊全的法律文件，尤其在種族、國別、性別和年齡方面。招聘流程大體為：職位的確定和描述(性質、學科、基本要求、范圍、使用語言)；申請材料的接受和審核(開放在線材料接收系統(tǒng)、提供材料上傳指導、使用統(tǒng)一標準和要求接收材料、反饋材料情況、完成材料的統(tǒng)整)；首輪約見(選擇符合基本要求的人才、安排約見時間、提供約見的要求、按照相關標準和流程進行約見、反饋首輪約見結果、確定職位候選人)；候選人約見(明確職位的要求、根據(jù)要求設計系列問題、選擇約見方式(電話、視頻和校園)、根據(jù)相應的約見指南進行約見、進行推薦人核實；完成評聘(確定優(yōu)先人選、描述人選的要求符合情況、送交評聘委員會審核、通知候選人以確定其是否接受職位)。[3]

2.專業(yè)的教師培訓體系

嚴格的教師準入制度在一定程度上確保了教師的專業(yè)素養(yǎng)，但是教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長而復雜的過程，因此必須建立專業(yè)的教師培訓制度才能真正實現(xiàn)大學教師的可持續(xù)發(fā)展。大學教師的培訓體系是指在培訓活動中參加培訓的人員和機構所需要共同遵守的規(guī)范和程度，大體包括組織機構、培訓理念、培訓內容與流程以及保障機制等四個方面的內容。

從組織機構上說，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有專門化的管理機構，例如麻省理工學院在管理學院下設了創(chuàng)業(yè)中心，斯坦福大學為了優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將數(shù)十家與創(chuàng)業(yè)有關的校園組織整合成立了斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡。這些專門化的機構負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、師資培訓、活動開展等一系列工作。

從培訓理念上來說，美國高校貫徹分散控制理念，即學校將教師培訓的總任務分配給二級學院，各二級學院在遵循學校培訓基本理念和方針的基礎上根據(jù)自身的實際情況完成下發(fā)的培訓任務。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓的學科跨度大、綜合素質要求高的特點，分散控制的教師培訓體系更有利于整合全校優(yōu)勢的資源提高培訓的目標針對性，高效地傳遞知識和技能信息，有效地降低了成本。[4]

從培訓內容上來說，系統(tǒng)全面專業(yè)化的師資培訓有利于教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，形成有效的職業(yè)認知、科學的職業(yè)規(guī)劃和多元的教育技能。美國的很多高校非常重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)化培訓，形成了很多可借鑒的方法。例如，針對新教師開展的專家指導、專題講座、網(wǎng)絡教學和研究輔導、赴公司和企業(yè)考察，以工作坊、專題研討會、圓桌會談、學術研討會等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學、科研和創(chuàng)業(yè)實踐的交流和討論活動。針對需要進一步提升學歷層次的教師，還可以依托創(chuàng)業(yè)學博士項目進行深造。

從保障機制上來說，美國的大學教師培訓擁有豐富而多元的經(jīng)費來源，包括政府部門、基金組織、學校機構以及專業(yè)協(xié)會等。例如，美國國家自然科學委員出資會為工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供了“工科類專職創(chuàng)業(yè)教育教師培訓項目”，考夫曼基金的考夫曼快車道項目、雪屋創(chuàng)業(yè)項目、校園項目等不但培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的青年，為美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資儲備了大量的人才，還為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓提供了極大的資金支持。充裕的資金支持有力地保障了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓的可持續(xù)發(fā)展。[5]

3.科學的教學、科研和創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展路徑

教學與科研是大學教師職業(yè)生涯中的兩項根本性任務，但是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師來說還包括創(chuàng)業(yè)實踐?？茖W地設置教學、科研和創(chuàng)業(yè)平衡的發(fā)展路徑是高等教育管理者和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須面對的現(xiàn)實問題。美國高校通過設立教學輔助崗位、建立教學科研創(chuàng)業(yè)平衡機制、設立教學科研創(chuàng)業(yè)的緩沖時間等建立了一套平衡發(fā)展路徑。

為減輕任課教師的教學壓力，美國很多高校設立了教學輔助崗位，為專任教師開展科研和創(chuàng)業(yè)工作贏得更多的時間和空間，有效地分擔了任課教師的教學任務。如斯坦福大學教學中心(Center For Teaching and Learning)設立教學助理(Teaching Assistant)，其工作職責包括定期與任課教師和其他教學助理進行反饋交流；安排有關教學事宜(教學進程、時間、地點，以及其他教學細節(jié))；輔助任課教師規(guī)劃科研和教學的工作安排；完成課后師生交流工作(收集學生的信息、反饋任課教師的答復)；對任課教師的教學情況進行評價以促進教學效果改善。[6]

為了平衡教學科研和創(chuàng)業(yè)的關系，美國麻省理工學院歷經(jīng)20余年的爭論出臺了“五分之一”法則，即每周內教授們有一天的時間可以專門用于創(chuàng)業(yè)等相關實踐和服務工作，其余四天的時間用來完成學校安排的任務。該制度是將科研和創(chuàng)業(yè)實踐視為研究活動的“自然延續(xù)”。

面對教學、科研和社會服務等多重使命，許多教師不堪重負，出現(xiàn)極度的疲勞和心力交瘁的現(xiàn)象，為此，美國一些大學在常規(guī)的暑假和寒假之外設置了一段可以讓教師自我支配的緩沖時間，有效緩解了由教學、科研和社會服務所帶來的多重壓力。如麻省理工學院的獨立活動學期(Independent Activities Period, IAP)是設立在一月份的短學期，在這段時間內，教師和學生可以靈活支配時間來開展教學和研究工作，從而使整體的教學經(jīng)歷和研究體驗更加豐富多元。[7]明尼蘇達大學為了創(chuàng)業(yè)教育專任教師有相對自由的時間從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)案例的編寫、項目研究等工作，為他們設計了一到兩個學期學術休假機會。[8]

4.健全的教師評價和激勵機制

客觀公正的大學教師評價制度有利于激發(fā)教師的工作熱情、提升教師的工作績效、營造積極向上的工作氛圍，進而保證學校組織機構的良好運行。美國的高等教育體制相對比較完善，教師評價和激勵機制發(fā)展的較為成熟，形成了以目標責任制導向的績效性評價、激勵和引導導向的人性化評價為主要形態(tài)的評價體系。

目標責任制導向的績效性評價是將組織的整體目標進行逐級分解為不同級別和水平的分目標，最終成為每一個成員的個體目標，而組織則通過個體目標的完成情況來評價績效。如田納西大學的教師評價手冊明確要求，每一位教師在每一學年初必須提交一份個人的發(fā)展計劃草案，對于未來一學年的教學、科研和社會服務等方面的工作進行具體而詳細的設定，再經(jīng)由所在院系的主席或主任和教師委員會討論，雙方在草案的基礎上進行修訂和調整以簽訂最終的協(xié)議，并將其作為考核教師績效的主要依據(jù)。[9]目標責任制導向的績效評價非常有利于促進大學教師的專業(yè)發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師一年要完成的教學工作量、科研工作量以及參與社會服務，特別是為企業(yè)服務等情況一目了然。

以激勵和引導導向的人性化評價對于大學教師，尤其是初涉職場的新教師至關重要，這對新教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展很有幫助，因此美國的許多大學在嚴格貫徹大學教師評價標準的同時，都輔以了非常人性化的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。以美國西華盛頓大學伍德林教育學院為例，該校為處于試用期的新教師制定了教師激發(fā)與引導辦法，包括同行協(xié)助、集體活動激發(fā)和導師“一對一”指導三種措施。[10]該方法特別有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新教師的專業(yè)成長，使他們更快更好地完成角色轉變。

三、啟示

美國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設上積累了豐富的經(jīng)驗，形成了完善的體制機制，其師資隊伍建設的思路和舉措，對我國應用型本科加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設有著重要啟示。

1.制訂靈活的大學教師準入機制

制訂和完善大學教師招聘管理機構、準入對象、準入條件、準入程序等準入制度，特別是針對準入對象和準入條件，應用型本科應扭住“應用型”人才培養(yǎng)目標這個“牛鼻子”制定相對靈活的制度。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師的引進上，要把應用型研究、企業(yè)工作經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷作為必要條件，在其他條件上可以適當放寬。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的選聘上，應用型本科要在準入對象和準入條件的制定上打破現(xiàn)行對學歷硬要求的人事制度，優(yōu)先引入企業(yè)優(yōu)秀的工程技術人員和技術轉化能手等擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師。因為當前各行各業(yè)新技術、新方法和新裝備應用更新較快，而這些新技術、新方法和新裝備一般都是在相應企業(yè)中最先得到應用。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及專業(yè)跨度大，對師資知識面要求寬廣，可以邀請當?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)家、風險投資家、政府官員、工程技術專家擔任兼職教師，并參加學校人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃的制(修)訂。這樣一方面充實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，另一方面使人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學計劃更加貼近行業(yè)需求和政府導向，同時也讓政府、企業(yè)、高校形成良好的“協(xié)同合作”局面，為后續(xù)的政府、企業(yè)更加廣泛、深入地參與高校人才培養(yǎng)奠定基礎。

為避免相對靈活的準入機制帶來不正當競爭的不良后果，應用型本科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資招聘時要成立“人才引進工作小組”，小組成員由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資深教師、教務部門、人事部門、校紀委等人員組成，整個招聘過程要在校紀委的監(jiān)督下進行。在招聘活動結束后，要將招聘材料、過程記錄完整保存，提交校黨委會集體討論，并實時公布招聘結果。

2.構建專業(yè)的大學教師培訓體系

1994年1月1日實行的《中華人民共和國教師法》中明確了教師接受培訓的權利和義務。但是這樣的法律規(guī)定并不具備可操作性，應用型本科應該在此基礎上配套出臺相關指導性文件，從師資培訓的管理體系、培訓內容、培訓形式、評價機制及經(jīng)費保障等方面進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓體系建設。在管理體系上，成立專門的管理機構負責統(tǒng)籌和調度優(yōu)勢資源以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展。在培訓管理理念上可以借鑒美國高校的分散控制培訓的管理體系，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門的管理機構針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，制定教師培訓規(guī)劃和培訓計劃，整合校內外各類資源，切實做好師資培訓工作；在培訓內容上，要遵循“有效、實用”的原則。首先，要轉變教師參加培訓的理念，從教師職業(yè)發(fā)展的角度樹立終生學習的觀念。從功利型學習轉向自我發(fā)展型學習。其次，要加強專業(yè)知識、教育教學知識、科研能力和創(chuàng)業(yè)實踐的培訓。要緊密聯(lián)系國際前沿，使參訓教師了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最新的發(fā)展動態(tài)、最新的教育教學方法、最新的理論研究成果，擴寬國際化視野，更新知識儲備，完善知識結構，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的綜合素質。最后，要加強師德建設。在培訓課程設置中，要強化對教師的職業(yè)道德、敬業(yè)奉獻精神、學術道德等內容的培訓，要點燃參訓教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，鼓勵他們全身心的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科研和創(chuàng)業(yè)社會服務中。在培訓形式上，要擺脫以主講專家為核心的傳統(tǒng)講授模式，建立起以參訓教師為學習主體，培訓者和參訓教師雙向互動、熱烈研討的培訓模式，增加創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)情境模擬，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓效果。在培訓評價機制上，要建立激勵和約束機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓工作與職稱評聘、職務晉升、評獎評優(yōu)結合起來，形成獎優(yōu)罰劣的局面。在經(jīng)費保障上，要多渠道、多元化籌集培訓經(jīng)費。在保證國家、地方教育主管部門和學校充足投入的同時也可以考慮吸納企事業(yè)單位、社會和校友的捐贈，設立專項培訓基金，以滿足教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化發(fā)展方面的需求。[11]

3.重構有效的教學科研創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展路徑

平衡教學、科研和創(chuàng)業(yè)社會服務的發(fā)展路徑不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對這三者關系的處理，而更應該注重外部機制的科學設計。應用型本科應該通過制定一系列制度來有效協(xié)調三者之間關系，重構教學科研和創(chuàng)業(yè)社會服務的平衡發(fā)展路徑。首先，要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學、科研和創(chuàng)業(yè)社會服務相統(tǒng)一的理念。應用型本科的教學是人才培養(yǎng)活動，是高校教師有目的、有計劃、有組織地引導學生自覺學習和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程。應用型本科的科研也是人才培養(yǎng)活動，是高校教師引導學生進行探究式學習的過程。應用型本科的創(chuàng)業(yè)社會服務同樣是應用型人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須將研究的新理論和新技術應用于實踐才能檢驗是否正確，并將檢驗過程中會發(fā)現(xiàn)新問題帶入教學和科研中，促進教學和科研水平的提升。三者統(tǒng)一于應用型人才培養(yǎng)過程。其次，實行導師制。新教師進校后為其選聘一名資深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師擔任其導師，一方面可以跟隨導師學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法，盡快掌握教師職業(yè)的基本技能；協(xié)助導師開展科學研究，盡早的選準自己的科研方向。另外一方面由新教師擔任自己的助手，可以有效地減輕教學負擔，許多繁雜的工作可以由助手完成，這樣可以抽出足夠的時間投入到科研和創(chuàng)業(yè)社會服務中。最后，實行輪休制。按照一學期教學18周計算，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教學任務集中安排在學期的前半部分，學期的后半部分開展學術講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境模擬或商業(yè)路演等，這樣既滿足了學校教學工作的要求，也保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師科研和社會服務工作所需的精力投入。

4.建立多維的教師評價機制

美國高等教育對教師的評價綜合考慮了教師的整體素質和個性差異，教師職業(yè)當前狀態(tài)和長遠發(fā)展，教師個人發(fā)展和學校的整體長遠發(fā)展，評價機制的制度化和人性化等促進教師專業(yè)發(fā)展的因素。當前，我國應用型本科的教師評價機制存在“重獎懲，輕發(fā)展”的現(xiàn)象，應全面改進當前的教師評價機制，建立多維的教師評價機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。首先要完善教師分類評價體系，促進教師專業(yè)發(fā)展。有的教師善于學術研究，有的教師精于教育教學，有的教師長于行政管理，要尊重教師隊伍的整體性和差異性，把最優(yōu)秀的人放在最合適的崗位上，鼓勵有志于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師轉型擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師，并給予相應的鼓勵扶持政策。其次是優(yōu)化評價體系地設計，建立多元的評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資評價要綜合考慮教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績，所帶學生所獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目立項數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)以及參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)，教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會服務所帶來的經(jīng)濟效益和社會效益以及所帶學生創(chuàng)業(yè)帶來的效益。再次是發(fā)揮教師評價的激勵作用，促進教師專業(yè)發(fā)展。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評價與評先評優(yōu)、職稱評聘、職務晉升、薪資水平聯(lián)動機制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，促進教師專業(yè)發(fā)展。最后是發(fā)展人性化的評價機制，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過制定科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進修、培訓計劃，實施“同行幫扶、導師制、教學督導制”等措施，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新教師盡快適應職場，完成角色轉變，實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)深入發(fā)展，充分體現(xiàn)評價機制的溫情。

[1]朱曉蕓.高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的困境與策略[J].中國高教研究,2012(9).

[2]湯建.美國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的經(jīng)驗與啟示[J].集美大學學報,2016,17(4).

[3]Duke Human Resources.Duke Careers: Frequently Asked Questions [EB/OL].http://www.tufts.edu/home/faculty_staff/training/.

[4]Jerome Peter Lynch and Kincho H. Law. Decentralized Control Techniques for Large-scale Civil Structural Systems [EB/OL]. http://www-personal.umich.edu/～jerlynch/papers/IMACXXPaper2Control.pdf.

[5]熊華軍.美國專職創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設的經(jīng)驗與啟示[J].比較教育研究,2014(2).

[6]Introduction to Being a TA [EB/OL].https://vptl.stanford.edu/students/graduate-students/ta-handbook/introduction-being-ta.

[7]MIT. Teaching and Research [EB/OL].http://web.mit.edu/policies/4/4.1.html.

[8]University of Minnesota -Faculty Development Leaves[EB/OL].https://policy.umn.edu/hr/facleaves.

[9]Manual for Faculty Evaluation -The University of Tennessee, Knoxville 2016 [EB/OL].http://cdn-provost.utk.edu/wp-content/uploads/sites/10/2016/10/Manual-for-Faculty-Evaluation-2016.pdf.

[10]Western Washington University, Woodring College of Education. Plan for Faculty Development and Evaluation [EB/OL].https://wce.wwu.edu/faculty-resources.

[11]劉冬梅.發(fā)達國家高校教師培訓的經(jīng)驗與借鑒[J].河南師范大學學報,2004,31(2).

Class No.:G645 Document Mark：A

(責任編輯：蔡雪嵐)

Construction of Teachers Team for EntrepreneurshipEducation in Application-oriented Undergraduate

Zhao Lai，Gu Jiachuan

(Chuzhou University, Chuzhou, Anhui 239000，China)

A high-educated and high-competent teachers is the key for applied undergraduate to carry out its entrepreneurship education. The entrepreneurship education has already form a whole set of system in the United States ,such as strict teachers qualifications admittance, professional training system, the development mode of scientific research and as well as a reasonable and human-based teacher-evaluation system. The applied undergraduates are supposed to take their own school-based features into account and make efforts to rebuild the above four mechanisms in an attempt to ensure a scientific, deep and sustainable development of entrepreneurship education.

application-oriented undergraduates; entrepreneurship education； faculty team; United States

趙來，碩士，講師，滁州學院地理信息與旅游學院。研究方向：大學生思想政治教育。

2016年安徽省人文社會科學重點項目“應用型本科大學生可雇傭性協(xié)同培養(yǎng)模式研究”(項目編號：SK2016A0676)；滁州學院2015年校級教研項目“以賽促學人才培養(yǎng)模式的探索與實踐—以GIS專業(yè)為例”(項目編號：2015jyy016)。

1672-6758(2017)04-0023-7

G645

A