陳樂君+張凱樂+袁麗婷

摘 ? ?要： 學習狀態(tài)是影響大學生學習效果的關鍵因素，構建完整的評價體系有利于客觀分析學生的學習狀態(tài)。通過咨詢專家初步確定學習狀態(tài)的影響因子，借助問卷調(diào)查和因子分析法對影響因子進行分析，得出學習狀態(tài)的指標體系，并根據(jù)因子貢獻率和因子得分系數(shù)進行數(shù)理推導，計算出各層級指標的權重值，最終建立大學生學習狀態(tài)評價體系。

關鍵詞： 學習狀態(tài) ? ?評價體系 ? ?構建

國外對于學習狀態(tài)的研究比較少，在針對“l(fā)earning state”的研究方面，也多側重于遠程學習。國內(nèi)從20世紀80年代起就開始了對學習狀態(tài)的研究，大部分研究對象為中、小學生，主要強調(diào)的是如何控制課堂。進入21世紀，研究對象開始擴展到大學生，研究方法和研究內(nèi)容上都具有一定的相似性，基本是通過問卷分析，找出研究對象在學習狀態(tài)方面存在的問題，提出相關的解決措施和辦法[1-3]。通過對文獻的梳理和分析發(fā)現(xiàn)，學者們習慣針對具體問題提出具體解決辦法，忽略了理論的基礎性研究，而大學生學習狀態(tài)評價體系的構建研究更是空白。

一、學習狀態(tài)影響因子的確定

學習狀態(tài)是指學生在學習過程和結果方面所表現(xiàn)出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、動機狀態(tài)等的總和[4]?；诎喽爬纳鐣W習理論，學習活動是個十分復雜的過程，其所提出的“三元交互決定論”強調(diào)在社會學習過程中行為、個體和環(huán)境三者的交互作用。根據(jù)“三元交互決定論”，將大學生學習狀態(tài)的影響因子分為個人情感因素，教師行為因素、學生行為因素及學習環(huán)境因素，并列出這四個影響因素的具體影響指標。通過德爾菲法咨詢專家意見，最終確定了31項具體的影響因子，分別是：（1）個人情感因素：學習動力、明確的學習目標、對專業(yè)的認可度、課程設置的認可度、對課程的興趣、學習的勤奮程度、父母對你的期待與要求、家庭的幸福程度、人際關系狀況;（2）教師行為因素：教師語言表達、教學內(nèi)容安排、教師備課情況、課堂組織狀況、教師的情感狀態(tài)、教師的個人魅力、教學手段、對作業(yè)/課外學習的指導;（3）學生行為因素：制訂學習計劃、課前預習、課堂參與性、課后知識總結與鞏固、與老師的交流、學習情緒狀況、與同學的交流狀況;（4）學習環(huán)境因素：學校學習氣氛、班級學習氣氛、課堂學習氣氛、舍友對學習的態(tài)度、課堂秩序、學習成績的獎勵措施、學習場地的衛(wèi)生狀況。

二、學習狀態(tài)評價指標的確定

借鑒李克特量表對大學生學習狀態(tài)的31個測量因子進行量化，7表示非常重要，1表示非常不重要，從7到1重要程度逐漸降低，據(jù)此設計問卷對九江學院大學生進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷260份，回收問卷243份，其中有效問卷229份，回收率93.5%，有效回收率88.1%。課題組將229份有效問卷輸入Spss軟件，對所得數(shù)據(jù)進行因子分析。

首先進行KMO and Bart1etts檢驗和信度檢驗。結果顯示，KMO值為0.910，P值為0.000，分析數(shù)據(jù)顯示十分適合做因子分析，信度系數(shù)為0.9以上，表示問卷對于大學生學習狀態(tài)的統(tǒng)計結果是可信賴的。在做因子分析時，提取因子的主要依據(jù)以下兩點：一是Eigenvalue（特征值）大于1，二是累積解釋總變異盡量不小于60%。由表1可知，可以提取6個因子，且其累計的解釋方差為61.625%。

表1 ? ?解釋的總方差

為了更好地解釋各個因子，對初始的因子載荷矩陣進行正交旋轉，對旋轉成分矩陣中的載荷近似值小于0.5的公因子予以剔除，可以得出這6個公因子下各具體評價指標，即評價體系的二級指標。根據(jù)二級指標內(nèi)容命名6個公因子，具體內(nèi)容如下：（1）學習情感狀態(tài)：學習動力（0.716）、學習目標（0.711）、課堂參與性（0.659）、課后知識總結與鞏固（0.659）、與老師的交流（0.626）、學習情緒狀況（0.624）、對專業(yè)的認可度（0.605）、學習的勤奮程度（0.603）、與同學的交流（0.588）、課程設置的認可度（0.530）、對課程的興趣（0.526）;（2）學習氛圍情況：學校學習氣氛（0.798）、班級學習氣氛（0.791）、課堂氣氛（0.777）、舍友對學習的態(tài)度（0.731）、課堂秩序（0.530）;（3）教師教學狀況：教師語言表達（0.790）、教學內(nèi)容安排（0.728）、教師備課情況（0.630）、課堂組織狀況（0.611）、教師的情感狀態(tài)（0.588）、教師的個人魅力（0.524）、教學手段（0.497）;（4）家庭與人際關系狀況：家庭的幸福程度（0.779）、父母對你的期待與要求（0.694）、人際關系狀況（0.541）;（5）學習準備狀況：制訂學習計劃（0.702）、課前預習（0.667）、對作業(yè)/課外學習的指導（0.597）;（6）學習支持條件：學習成績的獎勵措施（0.806）、學習場地的衛(wèi)生狀況（0.531）。

三、確定指標權重建立評價體系

確定了評價體系的指標，還需要確定指標權重，才能建立完整的評價體系。因子載荷的貢獻率可以反映各因子相對總體的重要性程度，因此，采用因子載荷貢獻率的比重和因子得分系數(shù)的歸一化處理來計算各個指標的權重。

評價體系的一級指標由提取的6個公因子組成，表1中旋轉后的解釋方差表示各因子對目標的貢獻程度，對這6個同一緯度的影響因子的方差進行方差貢獻率，進行標準化和歸一化處理即可獲得各一級指標的權重。計算公式如下：

A■=α■/∑■■α■

其中A■是指各一級指標相對于評價目標的權重值，a■是A■的因子方差貢獻率的標準化值，即旋轉后的解釋方差。通過公式所求的各一級指標權重如下：學習情感狀態(tài)（0.291）;學習氛圍情況（0.202）;教師教學狀況（0.184）;家庭與人際關系狀況（0.126）;學習準備狀況（0.113）;學習支持條件（0.084）。

二級指標是提取的公因子所包含的具體的影響因子。根據(jù)因子分析法的基本原理，因子得分系數(shù)矩陣是在因子分析過程中通過數(shù)學變換而得到的，該系數(shù)矩陣可以將主因子表示為其所包含的各個變量的線性組合。因此，根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣可以建立起各個主因子與其所包含的各變量的線性回歸方程，而回歸方程中自變量的回歸系數(shù)，即因子得分系數(shù)，反映了自變量的變化對因變量的影響程度，故而，將回歸系數(shù)標準化后進行歸一化處理，就可以得到各自變量在其主因子上的權重值。計算公式如下：

B■=β■/∑β■

其中B■是指各二級指標相對于一級指標的權重值，β■是表2中所顯示的是標準化之后的因子的得分系數(shù)。

經(jīng)過以上計算可以得到各級指標的權重值，結合之前得出的評價指標體系，可以構建出完整的大學生學習狀態(tài)的評價體系，如表2所示：

表2 ? ?大學生學習狀態(tài)評價體系

四、總結與討論

本研究采用調(diào)查問卷和因子分析法定量化地構建了高?？蒲匈|(zhì)量評價指標體系。指標體系分2個層級，一級指標包含6個指標，二級指標包含31個指標。在最后建立的評價體系中不難發(fā)現(xiàn)，對于大學生的學習狀態(tài)，學生的學習情感狀態(tài)影響最為深刻，說明教師在日常教學中要時刻關注學生的情感狀態(tài)，強化學生的學習動力，提高學習興趣，加深學生對專業(yè)課程的認可。同時教師應該維護好課堂秩序，調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強對教學的掌控，運用多樣化的教學手段，合理安排課程內(nèi)容，組織好課堂教學，幫助學生制訂合理的學習計劃，從而保證學生具有良好的學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]蔡曄.閻輝關于藝術類專業(yè)學生學習狀態(tài)的調(diào)查[J].藝術教育，2005（03）：16-17.

[2]施佳璐.碩士研究生學習狀態(tài)及影響因素分析——基于武漢地區(qū)三所高校的調(diào)查[J].理工高教研究，2009（01）：88-90.

[3]胡峰，崔玉祥.碩士研究生學習狀態(tài)調(diào)研、分析與對策——基于哈爾濱市三所高校的調(diào)查研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2010（11）：147-148.

[4]牟飛燕.西部學困生在學習狀態(tài)方面的情況調(diào)查及其分析[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006（12）：223.

基金項目：2014年九江學院教改項目“大學生學習狀態(tài)評價體系的構建與應用”（編號：XJJG29）。