田維

【摘要】 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要有硬度和深度，四十分鐘課堂教學(xué)是核心，課前課后環(huán)節(jié)也應(yīng)足夠重視。本文圍繞課前預(yù)習(xí)，以高中文言文教學(xué)為例，探討其意義及實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】 文言文教學(xué) 預(yù)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-163-01

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隨著課程改革的深入，語(yǔ)文課堂里“教”與“學(xué)”的關(guān)系也隨之而悄然變化。學(xué)生在“生本”“學(xué)本”的課堂上的自主性有了空前的提升，教師的角色也在應(yīng)運(yùn)而變。教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再局限于先教后學(xué)、學(xué)而后練，而應(yīng)是貫穿課前——課堂——課后的師生共學(xué)雙贏的活動(dòng)。

葉圣陶先生說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀理解課文，討論的時(shí)候，自己的理解與討論的結(jié)果吻合，就有了成功的快感；或者自己的理解與討論結(jié)果不吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索。預(yù)習(xí)時(shí)絕不會(huì)沒有困惑，有了困惑，討論時(shí)就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)興趣，增進(jìn)閱讀效果，有很高的價(jià)值?！北疚木蛧@課前預(yù)習(xí)，以高中文言文教學(xué)為例，探討其意義及策略。

一、高中文言文教學(xué)中預(yù)習(xí)的意義

1.有利于學(xué)生習(xí)得良好的文言語(yǔ)感，提升自學(xué)能力

教是為了不教。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)能教給學(xué)生最基本的知識(shí)和原理，但大量的新知與高水平的能力，是靠學(xué)生走出學(xué)校和課堂去自主探索的。預(yù)習(xí)正是從“教學(xué)生學(xué)”過渡到“學(xué)生自學(xué)”的必要步驟。

高中文言文以史論、紀(jì)傳、雜記為主，篇幅長(zhǎng)，思想深，閱讀難度大。做好預(yù)習(xí)，一方面可以促使學(xué)生習(xí)得文言語(yǔ)感，為深度研習(xí)作必要且長(zhǎng)期的準(zhǔn)備；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用方法及工具書掃清閱讀障礙，假以時(shí)日，自學(xué)能力可得到有效提升。

2.有利于學(xué)生提高課堂效率

高中文言文的課堂教學(xué)中，文言詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)歷來都是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生在課前針對(duì)“言”下足工夫，教師就不再是每次都面面俱到、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，而是以“四兩”之力撥“千斤”之石，提要鉤玄，突破重難點(diǎn)。

3.有利于彈性分層，提振學(xué)生學(xué)習(xí)信心

進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)難度陡增，很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法升級(jí)不夠及時(shí)。在課前進(jìn)行的自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)水平設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)彈性分層的自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)消耗的時(shí)間，但從課堂學(xué)習(xí)的效率和知識(shí)吃透的效益上得到了補(bǔ)償，學(xué)習(xí)信心就會(huì)逐漸提振。

二、高中文言文教學(xué)中預(yù)習(xí)的策略

策略一：充分朗讀——識(shí)字正音，因聲求氣

所謂“氣”，指文言遣詞造句具有的獨(dú)特的頓續(xù)、抑揚(yáng)、輕重、疾徐，及其營(yíng)造出的文勢(shì)。文言句讀往往就在這些肯綮處。朗讀出文章的頓續(xù)、抑揚(yáng)、輕重、疾徐，與明確句讀是相輔相成的。把朗讀作為“剛性”作業(yè)，注重落實(shí)。

其一，預(yù)習(xí)布置要適時(shí)。預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展要抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，預(yù)習(xí)之后教師沒有及時(shí)進(jìn)入新課，預(yù)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。反之，倘沒給足預(yù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生潦草籠統(tǒng)地讀讀看看，走馬觀花，就會(huì)為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成埋下隱患。

其二，預(yù)習(xí)要求要明晰。雖曰“書讀百遍”，然愚以為文言預(yù)習(xí)朗讀三遍左右為宜。既不占用學(xué)生過多時(shí)間，避免引起應(yīng)付偷懶等負(fù)面效應(yīng)，又能基本達(dá)到通過朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。另外，出聲朗讀講究字正腔圓，教師要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)聲、如何處理輕重緩急抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生體味到美感和趣味。

其三，預(yù)習(xí)檢查常態(tài)化。課前預(yù)習(xí)絕不能“雷聲大雨點(diǎn)小”，停留在只布置不檢查的層次。每堂文言文教學(xué)課前，教師要安排一定的教學(xué)時(shí)間，采用師生互讀、分角色讀、齊讀、自讀等多種形式檢查朗讀情況。

策略二：謄寫注釋——謄抄過手，初解詞義

說起預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生只是輕描淡寫地把教材注釋中出現(xiàn)的生字詞標(biāo)上讀音就算了事，要改變這種不良的預(yù)習(xí)習(xí)慣，謄寫注釋不失為一種有效預(yù)習(xí)的好辦法，具體做法如下。

其一，謄抄教材注釋。這適用于課文注釋詳細(xì)清晰，且多采取直譯的。如人教版高中語(yǔ)文必修①第二單元《荊軻刺秦王》，文中多動(dòng)詞注釋，諸如“略”“購(gòu)”“戮沒”“把”“揕”“淬”“濡”“拊”“顧”“遺”“奉”“環(huán)”“廢”“提”“被”“劫”等，這些采取直譯的文言實(shí)詞，最好謄寫到原文相應(yīng)位置的。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的全過程，不斷受到這些謄寫譯詞的視覺刺激，在理解的基礎(chǔ)上建立起“形-義”對(duì)應(yīng)記憶，鞏固文言知識(shí)。

其二，補(bǔ)抄辭典釋義，這適用于課文注釋采取意譯的情況。教師需要求學(xué)生翻查工具書，結(jié)合語(yǔ)境辨別、推斷此處的用法及義項(xiàng)，并把辭典解釋補(bǔ)抄在課文的相應(yīng)位置。

策略三：勾畫考點(diǎn)——辨識(shí)要點(diǎn)，分類整理

遵循“由詞而句，從語(yǔ)到法，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)。

第一階段，教師簡(jiǎn)介考點(diǎn)，示范勾畫整理。教師要給學(xué)生介紹文言知識(shí)點(diǎn)分類，并在高一上學(xué)期為學(xué)生作出勾畫什么和如何勾畫的具體示范。

第二階段，學(xué)生自主辨識(shí)，教師檢查指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師就可以逐步放手，由學(xué)生自主完成圈點(diǎn)勾畫，教師檢查落實(shí)。

第三階段，學(xué)生歸類整理，教師查漏補(bǔ)缺。學(xué)生熟練之后，可以提高預(yù)習(xí)的要求，督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸類整理，做到課前心中有數(shù)，聽課突破難點(diǎn)，課后查漏補(bǔ)缺。教師定期或不定期抽查學(xué)生筆記，為課堂上的高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”文言文的預(yù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀理解文意的過程。愿本文論述的幾個(gè)策略能為同行的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可資借鑒的一二啟示。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），北京，人民教育出版社，2011年版.

[2]中學(xué)語(yǔ)文課程教材研發(fā)中心編著：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文·必修①》《語(yǔ)文·必修②》《語(yǔ)文·必修③》《語(yǔ)文·必修④》《語(yǔ)文·必修⑤》《選修·中國(guó)小說欣賞》，北京，人民教育出版社，2010年版.