祝建波

【摘要】 當(dāng)前，許多中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過(guò)程中往往只注重教學(xué)的過(guò)程，卻忽視了作文評(píng)改這一重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一下兩種情況：一是太省字。教師用簡(jiǎn)單的、模式化的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作文加些圈點(diǎn)，沒(méi)有具體的指向性，如“語(yǔ)句通順”、“中心明確”、“條理清晰”、“題材新穎”或”字跡潦草“、”主題不明確”等千篇一律的俗套。二是太盡心。教師評(píng)學(xué)生的作文不顧及原則，將自己的寫作思維強(qiáng)加到學(xué)生的作文中，把學(xué)生的作文改得體無(wú)完膚，面目全非，真有恨不得替學(xué)生寫作文的感覺(jué)。如此追求“完美”的評(píng)改，使學(xué)生在拿到自己的作文感覺(jué)莫名其妙，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不是自己的作文了。

【關(guān)鍵詞】 初中 作文評(píng)改

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-149-01

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其實(shí)，作文的評(píng)改對(duì)提升學(xué)生的寫作水平是很有助益的，那么應(yīng)該如何開展作文的評(píng)改呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)思考：

一、作文評(píng)改的原則

（一）指向性原則

對(duì)于學(xué)生的作文，教師評(píng)改時(shí)應(yīng)該在忠于原文大意的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行圈改。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該要有明確的指向性，比如可以采用眉批+總批的形式。在眉批時(shí)，要選擇大的方向入手，如指出學(xué)生作文思想、主題、選材等方面方面的毛病。如果句子不通順、用詞不當(dāng)或者有錯(cuò)別字就用符號(hào)標(biāo)明。眉批盡量不要繁復(fù)，這樣有利于學(xué)生集中注意力看每批，并根據(jù)眉批指出的修改方向做好修改。有些教師寫眉批的時(shí)候主張巨細(xì)無(wú)遺，要求學(xué)生講所有的毛病都改正過(guò)來(lái)，這樣會(huì)適得其反，使學(xué)生對(duì)作文修改產(chǎn)生厭煩情緒。至于總批，是放在作文未尾的，或?qū)χ黝}思想、選材上加以批評(píng)補(bǔ)充，或?qū)Y(jié)構(gòu)層次上進(jìn)行指導(dǎo)，或指出以后作文要注意的地方。

（二）激勵(lì)性原則

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，心智尚未成熟，意志力不強(qiáng)，遇到困難時(shí)，往往出現(xiàn)畏難情緒，結(jié)果只能是應(yīng)付了事。因此教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)要盡量激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，增強(qiáng)他們的自信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！笔箤W(xué)生感受到自己的作文優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)，會(huì)令他們產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。相反，如果教師只一味指出學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩情緒，進(jìn)而對(duì)寫作文失去興趣和信心。

（三）反復(fù)性原則

常言道：十分文章七分修改。教師對(duì)于學(xué)生的作文并不是評(píng)改后發(fā)回給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)進(jìn)行修改就完成任務(wù)了，而是要進(jìn)行第二次評(píng)改，有時(shí)甚至要進(jìn)行第三次評(píng)改，這樣才能讓學(xué)生在不斷的修改中完善自己的作文，真正提升自己的寫作水平。

二、作文評(píng)改的方式

（一）學(xué)生互評(píng)

教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主批改作文的能力，這不僅可以減輕教師的工作量，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生互改作文，就是要讓學(xué)生從被動(dòng)的“被評(píng)判者”變成主動(dòng)的“評(píng)判者”，產(chǎn)生一種“我的作文我做主”的主人公意識(shí)，提高他們的積極性。通過(guò)作文互改，學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感可以得到交流，個(gè)性得到張揚(yáng)。教師“簡(jiǎn)政放權(quán)”并不意味著讓學(xué)生毫無(wú)目的、毫無(wú)原則地亂改一氣，而是要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如講授作文評(píng)改的基本的方法，師生共同制定作文評(píng)改的細(xì)則、標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生規(guī)范使用作文評(píng)改中常用的符號(hào)，如“增加號(hào)”“、刪節(jié)號(hào)“”替換號(hào)“”倒置號(hào)”等。學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)之后，教師再抽取其中的幾篇進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改有更全面的認(rèn)識(shí)，以便下次對(duì)作文進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)。

（二）小組討論評(píng)改

以前學(xué)生作文，教師既是第一個(gè)讀者又是最后一個(gè)讀者，根本沒(méi)有給學(xué)生在同學(xué)面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生擁有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，如果能讓它釋放出來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性。因此，可以采用小組討論評(píng)改的方式，要求學(xué)生在自改作文的基礎(chǔ)上，尋找3—5個(gè)同伴組成一個(gè)作文評(píng)改小組，大家在互相交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。具體可這樣操作：首先，檢查文章的書寫適量及是否有錯(cuò)別字，接著看文與題是否相符，最后檢查修辭、寫作手法等。在小組內(nèi)要求檢查者對(duì)同學(xué)作文提出意見或建議并寫在作文本上，要指出作文中好或不好的地方，如果好，好在哪里；如果不夠好，不足之處在哪里。最后組長(zhǎng)總結(jié)本組成員作文情況并與其他組員互換意見，最后寫出本小組的作文情況總結(jié)，提交給語(yǔ)文教師。教師結(jié)合學(xué)生的各層意見抽查相應(yīng)的作文，有針對(duì)性的給予指導(dǎo)。這種小組互改的方式，可以激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣，也可以使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、交流中共同提高。

（三）教師綜合評(píng)改

在學(xué)生互改作文之后，教師有針對(duì)性的進(jìn)行翻閱，從中選取幾篇具有代表性的作文，先讓作者自己朗讀，全班認(rèn)真聽，再分別讓互改的同學(xué)、小組長(zhǎng)談一下自己對(duì)這篇作文的看法。最后，教師就此次作文發(fā)表指導(dǎo)性的意見，具體指出其優(yōu)缺點(diǎn)及產(chǎn)生的原因，特別強(qiáng)調(diào)存在的共性問(wèn)題。這樣，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地修改自己的作文，再認(rèn)真地批改同學(xué)的作文并進(jìn)行總結(jié)，再加上教師的指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程中已經(jīng)積累了豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。在教師講評(píng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又得到了鍛煉，不斷提高了學(xué)生的思考、分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察、寫作積極性，增強(qiáng)了寫作欲望，激發(fā)了再創(chuàng)作的熱情。

總之，作文教學(xué)不僅要注重寫作的指導(dǎo)過(guò)程，更要重視作文的評(píng)價(jià)，要通過(guò)多種方式的評(píng)改，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并修改自己的作文中提升寫作能力。