黃珍宇

摘要：眉批，又叫旁批和腰批。一般寫在作文右側(cè)的空白處，主要指出文章的字、詞、句、段、標點等方面的優(yōu)缺點，它主要解決作文的局部與個別問題。眉批都是針對學生作文中具體問題提出來的，因此它比總批更有具體、實際的指導作用。

關(guān)鍵詞：眉批；提高；寫作能力

常聽教師感嘆：作文難，寫作文難，批作文更難。作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是有效教學不可或缺的重要組成部分，是提高學生寫作能力的又一次更為重要的指導。在作文批改中，教師對學生文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達等方面做出總結(jié)性批語，而往往忽視了眉批。教學實踐中，筆者逐漸體會到眉批更能解決習作中遇到的實際問題。它使教師對學生習作中的詞、句、段能夠作出有針對性的、具體的評價，并提出合理化的改進建議。學生能從教師給出的眉批中明白自己作文的優(yōu)點和缺點，從而發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。因此，教師應當十分重視寫好眉批。那么，寫好眉批需要注意哪些方面呢？

眉批要簡潔、有鼓勵性

好作文是老師鼓勵出來的。因此眉批的批語力求親切，以鼓勵為主，讓學生容易接受，即使學生作文中有這樣那樣的不足，也不要責備學生，諸如“錯別字太多”“腦子是怎樣想的”“廢話連篇”等批語都是不利于學生作文能力的提高的。對待學生的習作，理應多看優(yōu)點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應該倍加愛護，分享喜悅。他可能學以致用，在文中巧妙地運用了新學的詞語；也可能于某處用到了恰當?shù)男揶o，使表達更加生動具體……這些在教師進行總結(jié)評價時不可能詳盡地一一指出，但是它們卻都是激發(fā)學生寫作興趣和提高學生寫作能力的契機。所以教師可以通過鼓勵性的眉批給予學生及時肯定。如：“比喻句用得妙，為文章增色不少！”“剛學習了這個詞，你就能正確合理運用，真好！”“這段描寫讀來令人感動?！?/p>

作文眉批中出現(xiàn)這樣的評語，學生往往記憶深刻。“老師說我的比喻句用得妙，我可以多用一些寫進作文里”“我還要仔細觀察生活、感悟生活”。這樣日積月累，學生的寫作水平逐步提高也就不言而喻了。

修改學生作文，眉批就好像畫龍點睛。眉批的批語要簡明扼要，肯定突出的優(yōu)點，聯(lián)系實例和習作訓練的要求給學生提供具體的指導幫助。可用“生動形象”“精彩”“好”等簡短詞語提示，使學生受到鼓舞。

學生的寫作基礎(chǔ)是有個體差異的，所以教師在批改作文時也應因材施“改”，因材施“評”，不能以同一評價標準來衡量所有學生的作文。水平較低的學生要降低評價標準，對不同層次的學生要根據(jù)學生的實際情況設(shè)定不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上，要幫助他們減少錯別字；有的作文語病多，就著重批其語句，把詞句寫通順，不宜提出過高的要求；學生缺乏作文素材、文章內(nèi)容空洞無物的，要啟發(fā)其多留心觀察生活，注重日常積累，為學生提供實踐活動的平臺……

眉批是師生情感溝通的橋梁

面對學生在作文中抒發(fā)的真情實感、情感流露，教師運用人文性的眉批作出情感回應，與學生溝通交流，如師、如父、如兄、如友地給他們以鼓勵和引導。

如：高年級寫人習作，一學生在《我的媽媽》文中寫道：“我的媽媽從來就沒喜歡過我。全部家務都是我來做，做不好，媽媽就罵我。而弟弟什么都不用干，整天只顧著玩。那天我跟弟弟吵架，明明是弟弟不對。媽媽卻大聲呵斥：‘吵什么？弟弟還那么小，你讓一下不行嗎？真不懂事！我聽后，流下了委屈的淚水?！蔽以诿寂袑懙溃骸捌鋵嵞愕膵寢尯軔勰?，她經(jīng)常向我了解你在學校的學習和同學相處的情況，找時間跟你媽媽好好聊一聊，說說心里話?！币惶煸绯?，小女孩來到我的辦公室，滿臉幸福地微笑著對我說：“老師，謝謝您！我也是媽媽的好寶貝?！贝撕?，每次上課我都能看到該學生一雙渴求的眼睛。我向她推薦的閱讀書目，她都能一一認真閱讀，并用心地寫好讀書筆記，一學期下來，厚厚的一大本。她說是準備給我的一份禮物，其實也是送給她自己的禮物——她的作文常常作為班級的范文念給全班同學欣賞、學習。

教書育人，春風化雨，眉批式的筆談，拉近了師生之間心的距離，讓學生敞開心扉，接受老師潤物無聲的教誨。這樣，學生樂學，老師易教，對學生學習的促進作用是無法估量的。

眉批中的教師示范作用

寫眉批時，老師還應該給學生樹立良好的榜樣。注意書寫要規(guī)范、工整，用詞要淺顯易懂，讓學生看得清，讀得懂。教師不能只要求學生書寫不潦草，而老師在眉批中卻“龍飛鳳舞”。只有老師自己明白，學生根本不知道寫什么，這種眉批有什么作用呢？另外，面對低年級的學生更不能用陌生的字詞。寫完之后，有必要從頭到尾看一遍所有的眉批和總批，看看是否有錯別字，看看有什么話還沒有寫上去，再補充一下。

教師給學生寫的作文眉批，不應該是簡單的、生硬的說教，而應該是娓娓交談。對學生習作的創(chuàng)見，要贊揚；異見，要尊重；誤見，要寬容。做到多就少改，注意啟發(fā)，讓學生自己完善，這樣學生的作文就會產(chǎn)生明顯進步。

參考文獻

[1]鄧治安、李莉.小學高年級作文教學研究，[M].長春：東北師范大學出版社，2002（6）.

[2]末朵.《我說作文眉批》，http：//szq.nbyzedu.cn：81/Article/