謝艷麗

【摘要】 對話作為人際交往的重要工具，應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)的重點和目標(biāo)。但是受到應(yīng)試教育觀念的限制，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)上，大部分教師只重視“讀”和“寫”的訓(xùn)練，而忽視了“聽”和“說”培養(yǎng)，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文通過對如何在高中英語教學(xué)中積極開展對話交流模式進行研究和分析，希望可以為廣大同仁提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 對話交流 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-146-01

0

前言

語言學(xué)科的教學(xué)都離不開對話這一有力支撐，如果能靈活地化用資源，將高中英語課堂教學(xué)建立在運用多元化對話模式的基礎(chǔ)上，一方面可以深入挖掘教材資源中豐富多彩的信息，使學(xué)生能從其中捕捉的感興趣的點，促進主動交流的內(nèi)在動力進一步增強；另一方面，可以為學(xué)生營造輕松有趣的課堂氛圍，使學(xué)生能在自由寬松的教學(xué)環(huán)境下抒發(fā)見解、暢所欲言，從而促使其語言交流能力得到最大程度的提升。

一、通過與文本進行對話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對話的基礎(chǔ)是理解，只有在雙方都對語意具有清晰理解的基礎(chǔ)上，才能形成良好的對話氛圍。同時，對話也是語言文化知識積累的重要衡量標(biāo)志，而通過對話，也能從對話的言語中獲得新的認知，因此，在英語教學(xué)中，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，探索新的知識點。鑒于此，在英語教學(xué)中，教師首先要做的，就是使學(xué)生能在與文本進行對話的過程中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀文本的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，或啟發(fā)他們進行思考。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修三unit2《Healthy eating》時，教師可讓學(xué)生仔細閱讀課文，說一說為什么Wang Peng的餐廳門可羅雀但是Yong Hui的餐廳卻生意興隆，還可以讓學(xué)生們談一談為什么本文以“Healthy eating”為題目，或是從文本來看，作者支持的是哪一類型的食物，將學(xué)生的關(guān)注重點延伸至更深的層次。

二、通過在角色扮演中對話，增進交流感知

為學(xué)生創(chuàng)彼此交流的契機，可以讓學(xué)生在溝通過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，從而便于他們在自我調(diào)整中，進一步提升自己的英語交流水平。若要使學(xué)生能與同伴進行有效的交流，教師應(yīng)該以情境為背景、以任務(wù)為導(dǎo)向，盡可能為學(xué)生設(shè)計富有新意和個性化的話題，讓他們能夠在共同的對話目標(biāo)下主動進行對話。在設(shè)計過程中，教師需要認識到兩點：第一，突出對話情境的自由性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達自己的所思所想；第二，啟發(fā)學(xué)生在與小組成員進行交流時，多變換對話形式，可以是小組內(nèi)各個成員進行討論，可以是兩個小組間合作交流，還可以是幾個小組之間的展開競爭，這樣多變的對話形式，更能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語人教版必修一unit3《Travel journal》時，教師可以首先將全體同學(xué)分為2～3個人不等的若干個小組，然后根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的對話任務(wù)（如讓學(xué)生圍繞“If you are a guide，how to introduce the tourist attractions to your companion”這一話題，聯(lián)系實際，談?wù)劻钭约河∠笞钌羁痰木包c），小組中各個成員在這樣的情境中組織語言，與同伴暢談這個景點的特殊之處已經(jīng)自己最難以忘懷之處，學(xué)生不但獲得了愉悅的情感體驗，還能通過對話增進對于教材內(nèi)容的感悟，促進英語表達能力的提升。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生進行對話，調(diào)整教學(xué)方針

當(dāng)前大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏英語交流的環(huán)境，使得他們口語交際能力較差，更加不愿意開口說英語，缺少口語的鍛煉也就無法提高英語成績，在這樣的惡性循環(huán)下，就使得學(xué)生的英語能力一直停滯不前，甚至對英語產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒。因此，教師需要無論在課堂上還是課余時間，都主動與學(xué)生進行英語交流。若學(xué)生能在課堂上大膽地使用英語，無論語法是否符合邏輯、語音是否標(biāo)準(zhǔn)，都首先給予贊揚和肯定。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語交流時，要仔細傾聽，找到學(xué)生英語表達的興趣點，強化學(xué)生對于英語的認知和感悟。

例如，一些學(xué)生喜歡觀看美劇，發(fā)現(xiàn)來自加拿大、美國和澳大利亞的人，說英語的語調(diào)和發(fā)音都略有不同，感到比較困惑。對此，教師可以簡要地對該問題進行解釋，將各地域英語的特點為學(xué)生揭示出來，并反復(fù)播放、反復(fù)比較，使學(xué)生了解不同地區(qū)英語發(fā)音的異同點，從而摸清發(fā)音規(guī)律。最后，教師使用不同的語調(diào)與學(xué)生進行對話，強化學(xué)生辨清音節(jié)、語調(diào)的技能。而通過這樣的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)變得更生動形象，也能及時調(diào)整教師的教學(xué)方針，幫助學(xué)生深化認知和感悟。

總結(jié)

總而言之，多方對話使得高中英語的課堂教學(xué)充滿自由的氣息，也讓學(xué)生獲得了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，多方對話使得課堂教學(xué)的氛圍更加寬松靈活，給予了學(xué)生更多直抒胸臆的機會，促進高中英語教學(xué)走向更真實、更開放的層次。因此，廣大英語教師應(yīng)當(dāng)重視對話交流模式在課堂中的運用，以利于英語課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠更上一層樓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王青蓮.對中學(xué)英語對話教學(xué)模式的深入思考[J].新課程：中，2015（11）：23-24.

[2]錢舒.初中英語課堂中對話教學(xué)模式探究[J].校園英語旬刊，2016（08）：45-45.

[3]韋麗娟.對話交流模式讓高中英語課堂生輝[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（22）：121-121.

[4]張新明.多方對話，英語課堂精彩的“催化劑”[J].中學(xué)生英語，2016（12）：14-15.

[5]張慧.用境活化資源 借情升華過程——英語教學(xué)中情境導(dǎo)學(xué)模式運用探析[J].文理導(dǎo)航旬刊，2015（09）：55-55.