鐘光遠

【摘要】 高中政治課程較初中內(nèi)容相比，更加具有抽象性和哲學性，學生在接觸起來可能會認為難以理解，并且與我們現(xiàn)實生活相距甚遠，學習起來沒有什么必要。為了解決學生們的這項疑惑，必須在課堂上采用生活化教學法，讓學生們打消疑慮，從而愛上高中政治課堂。

【關鍵詞】 高中政治 生活化 教學設計

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-033-01

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生活化是新課程改革中著重要求的基本特征，生活化的教學方式也是貫徹新課程最基本的教學形式。作為最具生活化的政治課程，與現(xiàn)實緊密結(jié)合起來，讓學生更好的理解政治，更好的學習政治文化知識，掌握國家的基本制度和基本方針政策。因此，高中政治教學應該回歸生活。

一、用生活化的方法進行新課程導入

新課程的恰當導入，使一節(jié)課程能夠完美開始，讓學生在短時間內(nèi)就能了解到本節(jié)課所要講述的內(nèi)容。導入新課的過程如果枯燥乏味，遠離生活實際，缺乏生活的氣息，就很難激發(fā)起學生的學習興趣，更難喚醒學生的求知欲，讓一堂本該生機勃勃的政治課變成了教師自導自演的無聊課程。要想解決這一問題，就需要從現(xiàn)實生活入手，把上課中可能涉及的例子引入到課堂之中，導入教學過程中。例如：在進行“唯物辯證法”這一課的教學過程中，教師可以結(jié)合之前日本核輻射的例子，在日本發(fā)生核輻射的時候，日本民眾曾經(jīng)自發(fā)的上街舉行反對游行的活動，制止核發(fā)展，中國的居民也曾經(jīng)一度認為，吃鹽能夠減緩核輻射，導致大量的購鹽風波，這就說明了事物之間是有聯(lián)系的，而且還具有普遍性。在繼日本發(fā)生核輻射的時候，德國曾經(jīng)關閉了核電站，我們國家也曾經(jīng)宣布暫時停止核事業(yè)的發(fā)展，那么核產(chǎn)業(yè)該如何發(fā)展，面臨新的困境，雖然核電站曾經(jīng)引發(fā)很多事故，給人們帶來傷害，但是核電確實是低成本的清潔能源，從這一點來說核電站也是具有前途的產(chǎn)業(yè)，那么對于核電站的發(fā)展就是發(fā)展性和曲折性之間的相統(tǒng)一的。我們要從現(xiàn)實生活中認識事物發(fā)展的本質(zhì)。

二、創(chuàng)造生活化情景模式進行教學

在政治教學過程中，創(chuàng)設教學情景就是為了激發(fā)學生的學習興趣，這無論是對于哪一個階段的學生來講都是非常有效的，尤其是在高中階段學習壓力比較大。比如：教師在講“分配制度”這一節(jié)課程的時候，教師引入生活中的具體例子，小彭一家一共有四口人，爸爸承包了責任田地，收入非?？捎^；媽媽開小超市，在繳納完稅款之后，也是盈利的；兒子是國有企業(yè)的工作人員，平時除了上班之外也靠周末雙休的時候，幫助一家私營企業(yè)做財務顧問；女兒是某機關的工作人員，除了工作之外，還有炒股收入，也賺了不少的錢；那么請同學們分別說一說，他們一家四口人都是什么樣子的分配收入？在同學生進行小組討論的時候，教師一定要做好引導工作，引導同學向所學習的分配制度靠攏，讓學生結(jié)合實際可以得出結(jié)論。讓學生對于這節(jié)課程產(chǎn)生興趣，利用40分鐘的時間得到更大的收獲，可以解決生活中的分配問題，取得更好的教學效果。

三、充滿生活韻味的練習設計

教師需要審視我們現(xiàn)在的政治教學課程，特別容易發(fā)現(xiàn)，由于近年高中生的招生規(guī)模不斷擴大，學生的整體素質(zhì)比較偏低，學困生的數(shù)量不斷增多，導致現(xiàn)代的政治課程整體效果偏低，甚至更有很多學生不做政治作業(yè)。其實，產(chǎn)生這類問題最根本的原因在于教師，現(xiàn)在的學生學習壓力較大，學生在完成作業(yè)的時候一定是完成自己比較感興趣的課程，如果教師上課缺乏激情，學生自身又對政治課程沒有興趣，那么很容易導致學困生的學習更加困難。解決這類問題的辦法就是教師需要根據(jù)學生的實際生活，設計充滿情趣的教學練習，引導學生關注實際生活，促進學生學習政治課程，提升能力。例如：教師在布置作業(yè)的時候可以結(jié)合現(xiàn)實，某地區(qū)為了發(fā)展當?shù)氐慕?jīng)濟，進行了大規(guī)模的工業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展起來了，但是環(huán)境卻遭到了污染，讓學生運用矛盾論的原理來解釋這一現(xiàn)象，這些事情就發(fā)生在學生的身邊，運用實際調(diào)動學生學習的積極性。教師對于學生課后的練習一定要從實際出發(fā)，避免大篇幅的讓學生背誦做題，一定要在理解的基礎上去分析、去做題。

四、做到源于生活高于生活

政治教學生活化的教學策略強調(diào)教學要源于生活，但是一定要注重高于生活。要讓學生參與到學生當中，對學生中的具體事例進行詳細的解剖，提取和政治理論有關的因素。不斷地用政治理論因素來解釋生活中的現(xiàn)象，嘗試運用理論解決生活中具體問題的能力去領悟具體的理論價值。同時，教師在進行理論教學的過程中，雖然是從實際生活過程出發(fā)的，最終也一定要回歸到具體的政治理論當中，通過這種靈活運用實際生活的方法，能夠幫助學生更好地理解政治。例如：有一次在學習家庭理財?shù)闹R點的時候，可以讓學生扮演具體的推銷員，讓學生進行推銷演說，目的是為了讓學生更好地理解國債、股票的理財知識。但是，在具體的演講過程中，一些平時表現(xiàn)并不是太好的學生，在推銷演說的過程中卻是妙語連珠，震驚了全班的學生。溝通后發(fā)現(xiàn)，有些家長從事保險推銷的相關工作，使他們對這件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就說明，知識的獲得是學生真實生活的體驗和總結(jié)。通過這樣的教學方式，讓學生把所學到的理論知識運用到實際生活當中，能夠引導學生運用經(jīng)典的馬克思主義理論來觀察、分析、解決問題，讓學生把學習到的政治知識逐步具備現(xiàn)代生活中的政治理論思維。教師將生活化的教學策略進行到底，讓政治學習生活化。

實施政治課堂生活化就是要在教學的過程中把學生在課堂上學習的間接經(jīng)驗和現(xiàn)實中的生活結(jié)合起來，構(gòu)建讓學生產(chǎn)生興趣的課堂，讓學生在課堂上能夠感受到生活，理解在實際生活中政治也無處不在，讓學生在生活中體驗，在體驗的過程中掌握基本的政治知識，不斷地發(fā)展自己，充實自己。