冷鈞

【內(nèi)容摘要】雖然啟發(fā)式教學(xué)方式在我國高中教學(xué)中的使用時(shí)間較短，但由于其綜合了各種優(yōu)秀的教學(xué)觀念，因此使用效果始終較為理想。也正是因?yàn)檫@一原因，高中生物教育者開始將這種教學(xué)手段融入到了自身的教學(xué)之中，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)習(xí)能力，對啟發(fā)式教學(xué)方式的設(shè)計(jì)與開展方式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求達(dá)到理想的生物教學(xué)效果。下面我們將以人教版教材為例，對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】生物實(shí)驗(yàn) 啟發(fā)式 教學(xué)設(shè)計(jì) 啟發(fā)問題

生物主要是對生命現(xiàn)象以及生物活動進(jìn)行研究的一門學(xué)科，在高中開設(shè)生物課程，主要是為了讓高中生通過對生物知識的學(xué)習(xí)，了解自然知識，養(yǎng)成良好的生物思維，提高自身的生物實(shí)踐能力。為了有效提高高中生物課堂的教學(xué)效率，高中生物老師一直在積極探索高效的生物教學(xué)方式，而啟發(fā)式教學(xué)就是其中的一種，如何在高中生物課堂中利用啟發(fā)式手段進(jìn)行教學(xué)，值得我們進(jìn)行深入的研究。

一、利用多元化形式開展啟發(fā)式教學(xué)

由于生物這門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，為了保證課堂的教學(xué)效率，老師在使用啟發(fā)式教學(xué)方式時(shí)，必須要加入一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)元素，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠達(dá)到這效果的教學(xué)種類較多，像直觀性教學(xué)、第二課堂教學(xué)等等都能有效激發(fā)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。例如在講解人教版高中生物必修1第六章第1節(jié)《細(xì)胞的增殖》一課時(shí)，老師就可以使用多媒體向?qū)W生直觀的展示細(xì)胞的增殖過程，這樣做主要出于兩方面的考慮，一方面是為了吸引學(xué)生的注意力，使他們對本課的知識點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識；另一方面是便于學(xué)生對細(xì)胞增殖相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行理解。同時(shí)，當(dāng)本課知識點(diǎn)教學(xué)完成之后，老師還應(yīng)對課余時(shí)間進(jìn)行充分的利用，可以開展第二課堂來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。但需要注意的是，老師開展第二課堂的目的就是為了幫助學(xué)生更好地對生物知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以要盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師只需對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)以及與他們交流感情即可。

二、使用生物實(shí)驗(yàn)開展啟發(fā)式教學(xué)

生物與數(shù)學(xué)以及物理學(xué)科相似，都是探究性很強(qiáng)的學(xué)科，因此老師可以利用生物實(shí)驗(yàn)來開展啟發(fā)式教學(xué)。以《果酒和果醋的制作》一課的實(shí)驗(yàn)為例，開展這一實(shí)驗(yàn)的目的就是為了使學(xué)生了解果醋以及果酒的發(fā)酵菌，掌握這一發(fā)酵過程的反應(yīng)式。老師先實(shí)驗(yàn)開展之前，首先老師應(yīng)向?qū)W生展示自己釀造的葡萄酒，并向?qū)W生告知：“同學(xué)們，你們看，這是老師自己釀造的葡萄酒，只要方式合適，你們自己也可以釀造出相同的酒，你們想嘗試嗎？”來帶動學(xué)生對于本次實(shí)驗(yàn)的參與興趣；其次，老師應(yīng)利用課件來向?qū)W生展示本次事物實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，從而達(dá)到對學(xué)生適當(dāng)啟發(fā)的目的，之后就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師要再次提出問題：“同學(xué)們，你們是否發(fā)現(xiàn)葡萄酒的整個(gè)制作過程中，只是加入了葡萄汁，為什么可以釀出酒呢？”進(jìn)而再次對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的教學(xué)，就會達(dá)到事半功倍的效果。

三、合理運(yùn)用問題開展啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)問題是啟發(fā)式教學(xué)常用的手段，老師會通過問題來達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的目的。例如在講解《人類遺傳病》一課時(shí)，老師首先要利用“同學(xué)們，你們了解什么是遺傳病嗎？”“你們知道有什么常見的遺傳病嗎？”等一系列的提問，代入本課的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生對遺傳病這一概念產(chǎn)生探究意識；之后老師要再次提出問題“為什么會產(chǎn)生遺傳病呢？”以及“有什么方式可以改變遺傳病癥嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對基因變異相關(guān)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種啟發(fā)式問題的使用，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，活躍高中生物課堂的教學(xué)氣氛，同時(shí)還能通過不斷的啟發(fā)，讓學(xué)生自主對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到理想的生物教學(xué)效果。

四、合理運(yùn)用語言開展啟發(fā)式教學(xué)

語言是課堂知識教學(xué)的重要開展元素，老師只有合理使用教學(xué)語言才能達(dá)到相應(yīng)的生物教學(xué)質(zhì)量。所以老師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，必須要注意自己的語言藝術(shù)，讓學(xué)生可以對生物知識點(diǎn)進(jìn)行深入的理解。例如講解《細(xì)胞的分化》一課時(shí)，老師可以在教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生對上一課“細(xì)胞的增殖”知識進(jìn)行復(fù)習(xí)；其次要使用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞分化以及細(xì)胞增殖之間的相同之處以及不同之處進(jìn)行對比，進(jìn)而實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生理清本課知識脈絡(luò)的同時(shí)，對細(xì)胞增殖知識點(diǎn)進(jìn)行了鞏固，切實(shí)完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

本文介紹的啟發(fā)式教學(xué)開展方式只是對各高中生物的參考，各高中生物老師在實(shí)際開展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)將本校學(xué)生的生物學(xué)習(xí)綜合情況以及使用的生物教材兩方面的因素考慮到其中，制定出科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而將啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值完全挖掘出來，為自身所用。

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（作者單位：四川省古藺縣中學(xué)校）