■ 姜洋 蔣月靜 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

精準供給背景下應(yīng)用本科實踐教學(xué)體系的研究與實踐*

■ 姜洋 蔣月靜 （大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

應(yīng)用本科實踐教學(xué)已成為高等教育供給側(cè)改革的核心問題，關(guān)乎高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，文章以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院整體轉(zhuǎn)型為契機，結(jié)合應(yīng)用本科實踐教學(xué)在改革過程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱，保障措施匱乏等問題進行論述，提出精準供給、精準培養(yǎng)，為構(gòu)建應(yīng)用本科實踐教學(xué)體系提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

精準供給；應(yīng)用本科；實踐教學(xué)；保障措施

為了服務(wù)遼寧區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革精準化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)現(xiàn)行本科實踐教學(xué)運行機制的基礎(chǔ)上，注重知識、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，注重共性培養(yǎng)與個性發(fā)展的有機融合，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確發(fā)展目標和定位，強化學(xué)生實踐技能，改革和創(chuàng)新應(yīng)用本科實踐教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，立足中職本科學(xué)生生源實際情況，培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、海洋情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。

一 應(yīng)用本科實踐教學(xué)存在的問題

面對新形勢、新常態(tài)，應(yīng)用本科實踐教學(xué)改革作為高校教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措，是高等教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。2014年，國家教育部提出引領(lǐng)、推進部分地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，方案啟動至今取得了顯著的成效，但也存在諸多弊端，尤其在實踐教學(xué)方面問題突出，集中表現(xiàn)為：(1)政府迷惑，應(yīng)用本科實踐教學(xué)和普通本科實踐教學(xué)概念認識不清，沒有形成經(jīng)典案例供政府參考，政府難以制定相關(guān)的政策，調(diào)動各方資源建立應(yīng)用型人才實踐教學(xué)的保障機制[1]。(2)社會疑惑，學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科無法同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和文化資源有機的結(jié)合，對需求側(cè)調(diào)研不夠，供給側(cè)改革力度不強，實踐教學(xué)模式趨同，“重說教、輕實踐”、“重過程、輕實效”，企事業(yè)單位對學(xué)生認同感不強。(3)學(xué)校困惑，現(xiàn)行實踐教學(xué)體系無法滿足應(yīng)用本科實踐教學(xué)要求，“雙師雙能”標準尚存不足；實踐教學(xué)體制依然沿用普通本科的管理模式，教學(xué)過程監(jiān)督不嚴，質(zhì)量評價體系和考核機制不健全[2]。因此，如何科學(xué)、準確界定應(yīng)用本科實踐教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)目標，改革供給途徑，拓展供給平臺，最終實現(xiàn)應(yīng)用本科實踐教學(xué)的“精準供給”，全面提高教師和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是當前應(yīng)用本科院校亟待解決的問題。

二 應(yīng)用本科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路

大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為學(xué)校在轉(zhuǎn)型中的試點學(xué)院，承接著學(xué)校分型發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)院以“堅持一個中心、三個注重、四個定位、五個體現(xiàn)”為指導(dǎo)思想，從解決教育供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾入手，運用跨界思維，改變原有模式，提高供給側(cè)的精準性。堅持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生個性化、差異化、思想和行為任性化的特點，推動供給側(cè)教育改革理念，提供個性化與定制化服務(wù)。明確應(yīng)用本科實踐教學(xué)目標定位，理論教學(xué)和實踐教學(xué)設(shè)計定位，教學(xué)組織和制度建設(shè)定位，考核方式和成果定位；體現(xiàn)實踐教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性、實用性和創(chuàng)新性[3-4]。構(gòu)建一個以新課程、新師資、新環(huán)境、可選擇的供給結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用本科實踐教學(xué)管理體系和運行機制持續(xù)健康發(fā)展提供新的驅(qū)動力。

三 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方案

1 研討職業(yè)能力，確定實踐教學(xué)目標

應(yīng)用本科學(xué)生實踐技能較強，不能照搬照抄普通本科生的實踐教學(xué)運行方案。因此，實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要實行“分層培養(yǎng)、逐層遞進、穩(wěn)步提高”，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新能力和解決難點問題的能力。即本科實踐教學(xué)標準研討——生源學(xué)校調(diào)研——行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位需求——中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、中職本畢業(yè)生及高職本畢業(yè)生的崗位定位及發(fā)展趨勢——崗位及發(fā)展所需知識、能力和素質(zhì)儲備——儲備所需的培養(yǎng)體系框架——構(gòu)建適合實踐教學(xué)體系框架的育人體系級各個環(huán)節(jié)設(shè)計——行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、專家共同論證——實踐教學(xué)體系方案成型——學(xué)校審批的路線運行——運行成果的反饋——進一步完善實踐教學(xué)體系。

2 體系構(gòu)建

根據(jù)實踐教學(xué)目標，按專業(yè)將實踐教學(xué)內(nèi)容按目標要求劃分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、集中實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公共集中實踐四大模塊，這四大模塊逐層深入。根據(jù)主干模塊的要求確定子模塊的設(shè)定，按照專業(yè)要求將實訓(xùn)內(nèi)容劃分成基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元對應(yīng)一個具體操作項目。實訓(xùn)項目設(shè)計根據(jù)大綱的要求和本年度技能大賽的標準，對子模塊進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。在基本技能和專業(yè)技能模塊中，對不同類型、不同階段的訓(xùn)練項目有不同要求，注重學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；集中實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目包括頂崗實習(xí)和職業(yè)技能鑒定考試等項目，其中職業(yè)技能鑒定考試要求至少考取對應(yīng)職業(yè)的中級資格證書；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目鼓勵學(xué)生合理利用學(xué)校和社會資源參與到創(chuàng)業(yè)類項目中去；公共集中實踐項目鼓勵學(xué)生參加各級各類技能大賽，突出培養(yǎng)學(xué)生的解決突發(fā)問題和組織協(xié)調(diào)能力。

3 創(chuàng)新考核標準

為進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，廢止原有與現(xiàn)行實踐教學(xué)體系不適應(yīng)的教學(xué)文件。在實踐實訓(xùn)過程中，“雙師型”教師和有技能經(jīng)驗的師傅引導(dǎo)學(xué)生由感知到熟練掌握，最終能夠與國家職業(yè)技能鑒定考核和技能大賽全面接軌，突出過程考核和綜合能力測評。例如金工實習(xí)，加入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，提出以實物成品為最終考核結(jié)果，以確保實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 筑夢精準供給、保障體系運行

（1）“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)

普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程，對“重理論、輕實踐”的教師的思想轉(zhuǎn)變具有巨大的促進作用[5]。因此，學(xué)校出臺了《青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉管理辦法》，按各專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案從兩個方面培養(yǎng)師資力量，一個方面是請進來，另外一個方面走出去。即請進行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干力量作為學(xué)校的兼職教師，另外學(xué)院按專業(yè)需求整體規(guī)劃教師的培養(yǎng)，做到“精準培養(yǎng)、精準幫扶”，讓青年教師按計劃去企業(yè)接受實踐崗位的訓(xùn)練，讓教學(xué)和實踐充滿彈性和能量，實現(xiàn)“精準供給”。

（2）實踐基地建設(shè)

學(xué)院將實踐教室、實訓(xùn)場所作為應(yīng)用型本科實施實踐教學(xué)的主陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)環(huán)境作為學(xué)生實踐技能水平提升的輔助場所。學(xué)院將現(xiàn)代工控數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)做一體化室、建筑材料實驗室、ERP沙盤仿真實訓(xùn)室等38個實驗實訓(xùn)室改造成“教學(xué)做”一體化室，讓學(xué)生和教師利用空余時間練技能、拓思維、提素質(zhì)，這一舉措極大的提高了教學(xué)質(zhì)量；另外，還對校內(nèi)的三個實習(xí)廠進行了功能上的調(diào)整，以滿足實踐教學(xué)的需要。為了進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院圍繞各專業(yè)核心技能籌建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和職業(yè)技能鑒定基地，在提供場所的同時，也豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與20余個單位簽訂校企合作協(xié)議，不僅讓學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)，而且長期派駐青年教師到企業(yè)鍛煉，真正做到產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的培養(yǎng)新模式。

（3）制度建設(shè)

實踐教學(xué)體系的順利運行，政策是保障。首先，完善、優(yōu)化教學(xué)文件，使各種教學(xué)行為、教學(xué)活動規(guī)范化、常態(tài)化。其次，將學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)引入到實踐教學(xué)的檢查和監(jiān)控，打破學(xué)生管理部門只關(guān)心就業(yè)率和學(xué)生生活的傳統(tǒng)思想。同時，加強教學(xué)信息中心在實踐教學(xué)中的作用，以現(xiàn)場座談會、信息反饋等形式，了解實踐教學(xué)體系運行存在的問題，及時調(diào)整策略。最后，強化頂層設(shè)計、不斷深化細化、各種保障、激勵和評價制度。學(xué)院出臺了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》、《學(xué)生校外頂崗實習(xí)管理制度》、《學(xué)生學(xué)科與技能競賽管理辦法》等一系列規(guī)章制度，平穩(wěn)有序的將每一步工作落實到位。促進青年教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變，將青年教師取得國家級技能大賽一等獎和獲得國家發(fā)明專利做為職稱評聘的重要條件，青年教師崗位晉級與崗位鍛煉掛鉤。青年教師、學(xué)生參加國家、省市級技能大賽以及科技創(chuàng)新活動，獲得優(yōu)異成績給于資金獎勵。大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，參與教師的各類項目，將成績的取得作為優(yōu)秀畢業(yè)生和獎學(xué)金評定的主要參考。

總之，在學(xué)院全面轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，全院師生齊心共力，經(jīng)過3年多努力，獲省市級各類教學(xué)成果獎41項、教科研項目80余項。在近兩屆教學(xué)成果評選中，學(xué)院獲得省級優(yōu)秀教學(xué)成果7項，其中一等獎2項。教師獲全國職業(yè)院校信息化大賽二等獎4項、全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽三等獎1項，遼寧省職業(yè)院校信息化大賽一等獎7項、全國第二屆高校教師（本科）微課教學(xué)比賽遼寧省復(fù)賽一等獎1項、二等獎2項。學(xué)生參加市級以上技能比賽獲獎31項，其中國家級一等獎2項、二等獎3項、三等獎2項，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目一處。應(yīng)用本科實踐教學(xué)體系建設(shè)沒有固定的模式，仍需要不斷改進、完善。只要按照“精準供給”的改革，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心目標、體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念，強化線上線下的融合，就能培養(yǎng)出實踐能力強、理論知識扎實的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

[1]于吉鯤．應(yīng)用技術(shù)本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設(shè)研究[J]．教育教法探索實踐,2016(11):141-142．

[2]謝慧,焦青亮．應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施[J]．黑河學(xué)院學(xué)報,2016(2):52-54．

[3]潘旭華．電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實施的研究[J]．計算機教育,2010(3):132-136．

[4]張寶君．“精準供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實反思與應(yīng)對策略[J]．高校教育管理，2017(1):33-39．

[5]李夢卿,楊秋月．供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J]．教育與職業(yè),2016(7):24-27．

G642

A

1008-2549(2017)05-0076-02

全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題（2016-135-Y-059）；大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究2014年度課題（XNJY201409）。