王慶玲

摘 要： 本文結(jié)合2013人教版的功能話題，對相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，針對英語教學(xué)中對民族文化的融入和存在的問題進(jìn)行闡述，以卓尼節(jié)日文化和傳統(tǒng)習(xí)俗為例，探討如何將卓尼縣獨(dú)有的飲食文化、生態(tài)文化、節(jié)日文化、服飾文化和傳統(tǒng)習(xí)俗融入與教材內(nèi)容相關(guān)的英語課堂教學(xué)中，如何將民族文化與西方文化資源整合并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 卓尼節(jié)日文化 傳統(tǒng)習(xí)俗

在初中英語教學(xué)中，不斷摸索將英文知識和藏區(qū)文化交融的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是筆者對人教版的英語課本進(jìn)行深入細(xì)致的研究、分析后得出的民族地區(qū)的初中英語教學(xué)的有效方法。

一、英語知識與技能的傳授注重傳承民族文化

針對卓尼地區(qū)民族文化背景，研究學(xué)生對本民族文化了解的心理傾向，除進(jìn)行教育大綱中規(guī)定的英語知識的教學(xué)外，還將民族文化融入課程中，為學(xué)生提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)民族文化的機(jī)會，掌握民族文化與英語學(xué)習(xí)的基本知識的融合與技能的運(yùn)用。以人教版九年級第二單元Unit 2“ I think that moocakes are dilicious”例，在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將第一課時(shí)的熱身環(huán)節(jié)融入藏區(qū)的主要重大節(jié)日，用圖片教學(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢族、藏族和西方節(jié)日的不同和相同點(diǎn)。以甘南藏族自治州為例，一年中最大的節(jié)日有藏歷新年，體現(xiàn)藏族節(jié)日文化的特色，吃糌粑，手抓羊肉，酥油和糖，厥麻一起做的米飯和酥油炒面被稱為吉祥飯，喝的是自己種植的青稞釀成的青稞酒，還有酥油燈用來供奉神靈。人們見面互相祝?！霸鞯吕铡?，不管白天還是晚上，身著各式藏袍的男女在草地上載歌載舞，跳起歡快的鍋莊舞。從七月一日至七月三十日為雪頓節(jié)，時(shí)值三大寺夏季法會之期，由于需供養(yǎng)參加夏季法會的僧眾以酸奶為主，并演出藏戲，故有“雪頓”之名?！把奔床卣Z里的“酸奶”，“頓”為觀會之意；藏歷八月的豐收節(jié)，藏語稱“望果”，意為巡游田地。為慶祝豐收，當(dāng)?shù)夭孛駛兂M情歌舞外，還舉行賽歌、賽馬、賽牛、射箭、抱石和摔跤等活動，尤其以卓尼縣的申藏鄉(xiāng)每年的賽馬比賽是非常熱鬧的。正月十五，卓尼縣禪定寺的曬佛節(jié)。在這一天，信仰佛教的藏族同胞成千上萬的來到禪定寺，寺里的僧人在吉祥的時(shí)辰抬出佛像多為釋迦佛、三世佛等在太陽光的照射下，彩色佛像相映生輝。身著紫紅色袈裟的喇嘛，口念佛經(jīng)，在佛像前頂禮膜拜。無數(shù)男女信徒，整裝敬禮，觀瞻佛容，場面宏偉壯觀。

通過讓學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)里，結(jié)合民族節(jié)日中濃厚氛圍和習(xí)俗，將對本民族風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教心眼、思維方式、價(jià)值觀等很好地融入英語學(xué)習(xí)中，在英語表達(dá)上找到高度的民族認(rèn)同感，感受到全球化和現(xiàn)代化進(jìn)程中，民族文化的亮點(diǎn)在外來文化的沖擊下屹立不倒的原因，在心理上找到民族文化的歸屬感、安全感和幸福感。

二、在跨文化的適應(yīng)能力上提升學(xué)生的認(rèn)同感

在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第四單元Unit4“Why dont you talk to your parents？”時(shí)，根據(jù)教材話題，用英語表達(dá)如何與同學(xué)、朋友、家人、友好相處。這一單元的英語學(xué)習(xí)結(jié)合卓尼縣是個(gè)多民族地區(qū)，有藏、漢、土、回等十多個(gè)民族雜居，但以藏族為主體的少數(shù)民族聚居縣，各民族間的文化生活習(xí)俗不同，難免在日常生活中有這樣或那樣的矛盾，但各民族千百年來能和睦相處世代友好，有著博大的胸襟和諧的文化氛圍，更何況教材中涉及的同學(xué)、朋友、家人呢？用這樣的實(shí)例更貼近生活更有教育意義。這是一種培養(yǎng)學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)的場景和感受搬到課堂中，讓學(xué)生在練習(xí)中表達(dá)個(gè)人的文化態(tài)度、思維方式、民族意識、文化摩擦、人機(jī)關(guān)系等，提高英語交流能力，更加深入地理解民族傳統(tǒng)的生活文化、人生禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗、家庭關(guān)系、宗教信仰，使得卓尼地區(qū)藏族民族文化資源被開發(fā)和利用，成為英語課程的外在資源[1]。

三、將民族文化與學(xué)校課程相結(jié)合

多種多樣的民族內(nèi)容整合進(jìn)初中英語課程，實(shí)現(xiàn)了多元文化教育課程在實(shí)際意義上的變革，民族文化的融入沒有改變課程的基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和特征，但是將少數(shù)民族的內(nèi)容增加到課程中，讓學(xué)生多民族文化的視角和觀點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，學(xué)會思考，掌握技巧，從淺層次的知識學(xué)習(xí)過渡到較高層次的主流文化與民族文化的對比模式，最終實(shí)現(xiàn)課程與文化的完美整合。例如通過組織學(xué)生到家庭或者社會場所參觀的方式，運(yùn)用活教材打破課堂與教科書的束縛，讓學(xué)生在接觸社會中受到豐富多彩的民族傳統(tǒng)文化、民族原生態(tài)風(fēng)情等的教育。還可以組織學(xué)生矩形主題活動，設(shè)定民族文化主題的英語情景教學(xué)活動，突出學(xué)生的自主性和積極性，通過課題選擇、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等階段，教師充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生自己查閱書籍、制作課件，現(xiàn)場演講等，完成主題任務(wù)。例如我們曾經(jīng)在英語課堂上舉辦“民族特色飲食”活動，要求學(xué)生了解本民族特色飲食，并闡述飲食的歷史、特點(diǎn)、特色等，還加入多媒體課件展示等，生動活潑地演繹民族文化探究的經(jīng)過。

四、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)工作，學(xué)生大部分為少數(shù)民族，在英語學(xué)習(xí)中遇到的民族文化與西方文化的碰撞會比非民族地區(qū)的學(xué)生多，在英語學(xué)習(xí)中融入民族文化意識，才能讓民族文化與英語課程整合之路走得更遠(yuǎn)更長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶婭.如何在英語教學(xué)中融入中國文化[J].未來英才，2014，（10）：55.