陳瑩

摘 要： 以抒情的方式將思想內(nèi)容充分表現(xiàn)出來，增強(qiáng)文本藝術(shù)感染力的效果，是文學(xué)類文本最大的特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)過程中，充分運(yùn)用文學(xué)類文本可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀、審美、鑒賞及寫作等方面能力的不斷提高。但是因?yàn)殚喿x策略教學(xué)的相對薄弱，制約了初中語文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)過程中學(xué)生閱讀水平的提高。本文具體分析初中語文文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 初中語文 文學(xué)類文本 閱讀策略

閱讀策略教學(xué)不僅要發(fā)揮出其服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的作用，而且在制定教學(xué)策略時必須以文學(xué)類文本的要求為基礎(chǔ)，在確定文章的類型之后，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的鑒賞，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

1.初中語文文學(xué)類文本語言品味策略

較之其他文體而言，文學(xué)類文本的語言具有生動優(yōu)美、特點(diǎn)多樣等特點(diǎn)，正是因?yàn)槠湔Z言具有這樣的特點(diǎn)，所以文學(xué)類文本中的人物形象往往更生動逼真，這一特點(diǎn)在小說和戲劇中表現(xiàn)得尤為突出。小說這一文學(xué)樣式之所以受到初中生的歡迎，主要是因?yàn)槠洳粌H內(nèi)容生動有趣，而且語言表達(dá)相對簡潔明。小說中的人物性格和身份都可以通過生動有趣的語言表現(xiàn)出來，因此在把握其語言特點(diǎn)時必須做好以下幾方面工作：明確作者所要表述的要點(diǎn)及作者在寫作過程中采用的技巧，然后深入地進(jìn)行人本含義的分析。比如在閱讀契訶夫的《變色龍》這篇文章時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生感受敘述者視角的變化過程，并以此掌握小說所要表現(xiàn)的敘述策略。根據(jù)小說表現(xiàn)的敘事形式，了解和掌握小說的藝術(shù)手法和思想主題[1]。初中語文教材中的戲劇教材只有人教版九年級第四單元有四篇：《威尼斯商人》、《音樂之聲》、《棗兒》、《變臉》，這些作品都是文學(xué)史上極經(jīng)典的作品，而這也說明戲劇的篇幅與小說和散文相比數(shù)量有限。戲劇主要的特征之一是突出人物的矛盾和沖突，戲劇中人物的沖突是通過語言推演而來的，這說明了語言策略之于戲劇的重要性。比如在教授《音樂之聲》時，通過其中的歌詞可以清楚地了解一個年輕的女孩離開教堂之后，對著大自然講出自己心里話的故事，這些語言將女孩對大自然的熱愛之情充分表現(xiàn)出來。而《威尼斯商人》的主人公安東尼奧所說的“請你想一想，你現(xiàn)在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤減低它的奔騰的威力，責(zé)問豺狼為什么害母羊失去它的羊羔而哀啼”則清晰地體現(xiàn)了夏洛克毫無人性、無理取鬧的一面。

2.初中語文文學(xué)類文本主旨把握策略

閱讀小說最關(guān)鍵的是把握住小說所體現(xiàn)的策略，只有這樣才能真正體會作者所要表達(dá)的思想情感。有些小說里作者所刻畫的人物形象較突出，通過人物形象學(xué)生就可以體會到小說的主題，像《最后一課》這篇小說中的小弗朗士這一人物形象，通過將小弗朗士和韓麥爾進(jìn)行對比，根據(jù)環(huán)境和自然的烘托，學(xué)生就可以體會到作者在那個年代對祖國的熱愛及對侵略者的痛恨。通過分析人物的形象、環(huán)境可以掌握文章的主題，而對小說情節(jié)的分析同樣也可以得到與小說主題相關(guān)的重要線索。小說中情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮及最終的結(jié)局，是發(fā)現(xiàn)小說主題重要的位置。形散神聚、形式自由多樣是散文最大的特點(diǎn)，這種文學(xué)樣式在初中閱讀教學(xué)過程中具有極重要的意義。一種角度、一種技巧或者一種選材等，都可以表現(xiàn)出散文的主題。比如《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，描述紫藤蘿的繁密就體現(xiàn)出那個時代的興旺繁盛，而作者則借助紫藤蘿將自己的遠(yuǎn)大志向和抱負(fù)充分抒發(fā)出來，以此表達(dá)自己對祖國的熱愛。

3.初中語文文學(xué)類文本誦讀品析策略

通過不斷地誦讀和品析作品這樣的過程，發(fā)揮把握文本內(nèi)容的目的是誦讀品析策略主要的作用[2]。教師在進(jìn)行誦讀品析策略教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求將一些與課堂教學(xué)相關(guān)的畫面等內(nèi)容播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀看畫面后產(chǎn)生躍躍欲試的想法。然后教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，并將朗讀過程中需要注意的重音、聲調(diào)及韻腳等策略知識傳授給學(xué)生。比如在講授鄭愁予的《雨說》這篇文章時，教師可以先播放一些雨滴的聲音，為學(xué)生營造一種作者在雨中朗誦的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生萬物復(fù)蘇、春回大地的喜悅之情，在反復(fù)朗讀的過程中逐漸掌握文章的韻律和節(jié)奏。比如在朗讀《理想》這篇文章時可以將其劃分為：“英雄/失去理想，蛻作/庸人，可厭地夸耀著/當(dāng)年的功勛；庸人/失去理想，碌碌終生，可笑地/詛咒著/眼前的環(huán)境?！蓖ㄟ^這樣的方式不僅有利于學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，而且體會到文章中的英雄在失去理想之后的心情，突出理想對于每一個人的真正意義。

4.結(jié)語

教師在教學(xué)過程中必須積極進(jìn)行閱讀策略的創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)過程中采用適合學(xué)生閱讀的策略，不僅有助于學(xué)生閱讀水平的不斷提高，而且對學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成及語文學(xué)習(xí)能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶.小學(xué)語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生評價的一致性研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2]李杰.期待視野下的初中語文個性化閱讀教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2015.