尼瑪次仁

【摘要】 教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，而是師德則是實(shí)現(xiàn)教育基本要求，其直接影響著教師的形象和青少年在學(xué)校的健康成長。優(yōu)良的師德師風(fēng)是學(xué)校教育培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的迫切需要，因此，在學(xué)校建設(shè)中要加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，提高全體教師師德素養(yǎng)。本文從培養(yǎng)教師師德師風(fēng)的幾個(gè)著力點(diǎn)出發(fā)，簡要闡述了幾項(xiàng)提高全體教師師德素養(yǎng)的策略，希望對(duì)促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 師德師風(fēng) 全體教師 著力點(diǎn) 師德素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）01-007-01

0

引言

習(xí)近平總書記指出：“好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊、不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀念傳授給學(xué)生?！庇纱丝梢?，師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)教師和學(xué)生的重要性。教師是青少年學(xué)生和你成長的引路人，也是青少年學(xué)生道德行為的模范和榜樣，教師的思想政治素質(zhì)、道德責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值素養(yǎng)等師德師風(fēng)，不僅關(guān)乎自己的教師形象，更是直接影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)果，影響著青少年是否能夠健康地成長為道德標(biāo)準(zhǔn)、心理健康、愛國敬業(yè)的青年，因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育和社會(huì)主義教育的重要策略。

一、培養(yǎng)教師師德師風(fēng)的幾個(gè)著力點(diǎn)

（一）以“愛”作為塑造師德的靈魂

教師肩負(fù)著立德樹人的任務(wù)，在教學(xué)過程中有責(zé)任提高自身的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，但教師同時(shí)也擁有以愛育人的責(zé)任，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生是每位教師應(yīng)盡的義務(wù)。這里的“愛”不僅指教師要關(guān)愛學(xué)生，也要熱愛自己的工作。熱愛那三尺講臺(tái)，會(huì)讓教師更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升；關(guān)愛學(xué)生，會(huì)讓教師在教學(xué)中更加平和、更具有耐心，而學(xué)生感受到這份關(guān)愛，也會(huì)更加信任和接受老師的教育，將教師的教導(dǎo)不知不覺地轉(zhuǎn)化到行為中去，達(dá)到教師潛移默化影響學(xué)生行為規(guī)范的作用。

（二）以高尚的人格和淵博的學(xué)識(shí)魅力作為完美師德的追求

教師在教書育人的過程中，承擔(dān)著兩種角色，即“教書人”和“社會(huì)人”。作為“教書人”，教師有責(zé)任、有義務(wù)不斷地提升自己的職業(yè)技能，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)時(shí)代的要求提高自身的創(chuàng)新能力和信息運(yùn)用能力，使得學(xué)生接受的教育能夠滿足社會(huì)發(fā)展的要求。作為“社會(huì)人”，一個(gè)健康、高尚的人格是每一位公民應(yīng)該具備且終身追求的目標(biāo)，并且教師有對(duì)學(xué)生的行為教育責(zé)任，更應(yīng)該將高尚的人格納入到完美師德的追求。

二、提高全體教師師德素養(yǎng)的幾項(xiàng)策略

（一）開展師德師風(fēng)大討論，提升師德修養(yǎng)

在提高全體教師師德素養(yǎng)的過程中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，在全校教師中開展師德師風(fēng)大討論，加強(qiáng)教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)認(rèn)識(shí)的深刻性，提升師德修養(yǎng)。在開展師德師風(fēng)大討論的的過程中，有確定討論目標(biāo)、查擺反思問題、查看反思效果幾個(gè)步驟。在確定討論目標(biāo)的過程中，學(xué)校不僅要將馬列主義、毛澤東思想、中國特色理論體系、教師職業(yè)道德、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、公民道德要求等內(nèi)容納入到討論的范圍中，圍繞教師的思想素養(yǎng)、教育行為、業(yè)務(wù)能力、師表形象等內(nèi)容展開討論。查擺反思問題是指教師要根據(jù)學(xué)校下發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，反思自己在教學(xué)過程中又沒有出現(xiàn)過違反規(guī)定的行為，包括對(duì)學(xué)生的語言不尊重、體罰、教學(xué)不認(rèn)真等情況，通過反思整理，梳理自身存在的問題，努力提高自身的師德修養(yǎng)。查看反思效果，是指在教育中要根據(jù)反思的結(jié)果去改變教學(xué)語言和教學(xué)行為，并觀察改變后的教學(xué)效果，在不斷的修正與反思中完善師德師風(fēng)問題。

（二）觀看師德實(shí)況錄像，引發(fā)教師心靈感悟

學(xué)?？梢越M織教師觀看師德實(shí)況錄像，讓教師在實(shí)時(shí)的情境中感受師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，引發(fā)教師的心靈感悟，讓教師提高加強(qiáng)師德素養(yǎng)的迫切性，然后再由學(xué)校進(jìn)行倡議，教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)和培養(yǎng)要求進(jìn)行莊嚴(yán)承諾。包括依法執(zhí)教、崇廉尚潔，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，以廉修身、恪守師德，以人為本、教書育人，嚴(yán)于律己、為人師表等內(nèi)容，讓教師深刻體會(huì)在教育中應(yīng)遵守的各項(xiàng)師德師風(fēng)，提高全體教師師德素養(yǎng)。

（三）舉辦師德專題講座，教育專家專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)校在培養(yǎng)教師師德素養(yǎng)的過程中，還可以通過舉辦師德專題講座，讓教師在教育專家的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)職業(yè)幸福的感悟和對(duì)自身職業(yè)行為的啟迪過程。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師教學(xué)的實(shí)際情況，來辦“追求教師的幸福人生”、“教師對(duì)學(xué)生一生的影響”等主題的專家講座，讓教師能夠在與專家思維碰撞的過程中，提高其對(duì)自身職業(yè)的反思和對(duì)今后發(fā)展目標(biāo)的確立，讓教師從心理上得到啟迪。

（四）建全考核評(píng)價(jià)制度，完善表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在提高全體教師師德素養(yǎng)的過程中，除了從教師自身的角度來加強(qiáng)師德師風(fēng)的培養(yǎng)效果之外，還需要從外界對(duì)教師的師德師風(fēng)進(jìn)行規(guī)范，因此學(xué)校需要健全師德考核評(píng)價(jià)制度，完善師德表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。從學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)校組織評(píng)價(jià)的各個(gè)角度對(duì)教師的績效、專業(yè)評(píng)定、授課內(nèi)容、授課技巧、道德模范作用、品格實(shí)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)定優(yōu)秀的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)定結(jié)果較差的教師給予一定的處罰。當(dāng)然，這些獎(jiǎng)懲制度是需要事先明確并具有一定的可行性和參考性的。

結(jié)語

綜上所述，在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的過程中，首先要明確教師師德師風(fēng)中包含的重要內(nèi)容，即“愛”、人格、學(xué)識(shí)、守法意識(shí)等，然后將這些內(nèi)容作為加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)，針對(duì)性地采取措施，才能夠取得更好的教學(xué)效果。在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校可以從開展師德師風(fēng)大討論、觀看師德實(shí)況錄像、舉辦專題講座、完善規(guī)章制度等方面出發(fā)，從教師自身和外部約束兩方面來規(guī)范教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提高全體教師師德素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1].韓曉麗，李云.關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師師德素養(yǎng)的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（03）：135-138.

[2].盧明天，汪紀(jì)中.淺淪師德師風(fēng)建設(shè)——提高全體教師師德素養(yǎng)的重要性研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（12）：231-234