張玲

【摘要】 由于教育資源配置及學生自身的生理、心理特征的差異性，導致小學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，進而要求初中英語教學務必堅持因材施教的教學理念，結(jié)合學生不同的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，有針對性地對教學目標、教學安排、教學任務和教學內(nèi)容等進行分層，以促進全體學生共同全面發(fā)展。本文基于分層教學法的理念內(nèi)涵，分析分層教學法的開展價值及在初中英語教學過程中的開展應用。

【關(guān)鍵詞】 分層教學法 初中英語 開展價值

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）01-002-01

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受應試教育體制的影響，初中英語教學更加注重學生英語成績的提升，教育方法單一，忽略學生英語基礎(chǔ)、興趣愛好等個體特征的差異性，使得在課程教學中學生的主體地位發(fā)揮受到影響，進而阻礙學生的全面共同進步。結(jié)合新課程改革對英語教學提出的要求，有效運用分層教育法，對教學的每一個環(huán)節(jié)進行分類分層，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，進而使每個學生積極地投入到學習之中并有所收獲，促進學生的共同全面發(fā)展。

1.分層教學法的內(nèi)涵

分層教學法的教育理念由來已久，如我國古代的“因材施教”、“量體裁衣”等，更有國外著名的心理學家、教育家布盧姆，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基、蘇霍姆林斯基等均提出“教育要與個性相結(jié)合，才能夠更有效地實現(xiàn)目標”。因此，結(jié)合我國當前教育現(xiàn)狀，分層教學法有了新的內(nèi)涵，是結(jié)合學生知識基礎(chǔ)、智力因素及非智力因素的差異性，教師制定分層次的涵蓋教學目標、內(nèi)容、活動安排的教學方案，實現(xiàn)對不同層次的學生進行有效教育的教育方法。

2.分層教學法在初中英語教學的開展價值

初中階段，對學生的英語學習教育提到一個新的高度，如何有效地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提升學生的英語成績顯得非常有必要。英語和個人語言天賦有很大關(guān)系，加上小學教育中英語師資質(zhì)量參差不齊、教育重視程度及家庭教育的差異性，這就要求初中英語教學過程中有效運用分層教學法，結(jié)合每個學生的特點，有針對性地進行教育目標制定、教學活動安排和教學內(nèi)容分解。因此，根據(jù)分層教學法的內(nèi)涵，分層教學法在初中英語教學中的開展價值主要體現(xiàn)在幾個方面：首先，能夠有效結(jié)合不同層次學生的實際情況，有針對性地通過教學活動安排調(diào)動學生英語課堂學習中的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，進而有效地汲取課堂知識；其次，能夠使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生進而能以主人翁的意識進行自我管理，不僅能夠使學習較好的學生得到進一步提升，又能夠使所有學生在知識、技能和能力方面得到均衡發(fā)展；最后，分層教學法是社會發(fā)展及人才需求共同作用的結(jié)果，更是教育觀念與時俱進的產(chǎn)物，讓不同層次的學生局能夠體會成功的喜悅，進而有效地改善師生關(guān)系，提高師生合作與交流的效率，進而促使教學效率有效提高。

3.分層式教學法在初中英語教學中的具體應用

3.1教學對象分層

分層教學法的前提條件是必須對教學對象分層，只有對學生進行有效分層，才能夠針對不同層次的學生進行針對性地教育培養(yǎng)。在教學對象分層過程中，教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點以及學習興趣等，將學生分為不同的學習小組，分別要求不同的小組進行不同程度的練習，參照階梯目標管理法，達到目標即可上升一個層次，不達標則要下降一個層次，確保分層的合理性及進步性。

3.2教學目標分層

根據(jù)美國發(fā)展心理學家、哈佛大學霍華德？加德納博士的多元智能理論，每個人都是擁有不同智能優(yōu)勢的組合，并且都會隨著時間、客觀環(huán)境的改變而發(fā)生變化，這就要求分層教學中要針對學生的認識能力、智力結(jié)構(gòu)特點，確定不同層次學生的教學目標。在進行目標分層的過程中，每個層次的教學目標要有特色、難易適中，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣和易接受程度，又能激發(fā)其對英語的學習興趣，塑造學生的自信心，最終實現(xiàn)英語綜合能力的提升。

3.3教學任務分層

結(jié)合教學對象和目標的分層，在英語教學中也要重視對教學任務的分層。設定教學任務分層，有利于教師把控每個層次學生的學習進度、可接受程度及整體英語水平。

3.4教學活動分層

在實際分層教學中，要更加注重教學活動的分層，教學活動具體可分為課上和課下兩個方面。在課上，除了教師講授之外，有效加強學生記憶的手段就是課堂提問，針對課堂提問要有針對性地分層，如果提問的問題過難，容易打擊學生學習的積極性和自信心，過于簡單又容易致使學生失去學習的興趣，所以課堂提問要結(jié)合不同層次學生的水平有針對性地提問。

3.5教學評價分層

教師對學生的評價具有導向和激勵的功能。有針對性地對不同層次的學生要進行不同的教學評價，對于英語成績相對較差的學生，要肯定他們?nèi)〉玫某煽?，也要幫助他們認識自身存在的問題，通過溝通交流來幫助他們改正自己學習中遇到的問題；對于成績相對較好的學生，要弱化對他們成績的肯定，要讓他們認識到自身存在的不足，通過評價為他們設定更高的學習目標，幫助他們?nèi)タ朔碌碾y題，實現(xiàn)新的目標。通過不同層次的教育評價，幫助學生樹立正確的心態(tài)，積極地投入到英語學習中，促進共同提升。

4.結(jié)語

分層教學法在初中英語教學中的應用，關(guān)鍵是教師要充分結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平、興趣愛好、性格特點等方面的差異性，進而在掌握學生實際學習需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成適合自己的學習方法，進而促進學生英語成績的提升和全面發(fā)展。

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