楊帆+李惠先

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等教育探索的嶄新領(lǐng)域。文章以河北金融學院為例，將過程管理理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，提出符合本校實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；質(zhì)量評價；過程管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0057-02

當今高等教育領(lǐng)域越來越關(guān)注如何將傳統(tǒng)課堂教學與信息技術(shù)相結(jié)合。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過不同媒體手段與教學方法的靈活運用，滿足學生多樣化、個性化學習的需求。翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)信息化背景下一種新型的教學方式進入了人們的視野，并被越來越多地應(yīng)用于教學實踐當中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)信息化背景下一種新型的教學方式，是否是高質(zhì)量的，是否能夠起到預(yù)期的教學目的，能否實現(xiàn)其教育價值，需要一個綜合、客觀、全面的評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂學習模式不同之處在于：傳統(tǒng)課程質(zhì)量評價側(cè)重對學習過程中教師單方的評價；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學方式下，教學活動是教師和學生雙方共同作用的過程，強調(diào)學生的主體地位，教師則起到“引導者”的作用。

河北金融學院于2014年6月組織了第一批翻轉(zhuǎn)課堂教學方式試點改革立項工作，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學方式改革的探索。截止到2016年1月，翻轉(zhuǎn)課堂項目立

項、在建及結(jié)項的項目團隊共達到40個。在河北金融學院翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，并沒有形成系統(tǒng)的質(zhì)量評價體系。學校教學管理和質(zhì)量監(jiān)控部門采取的是隨堂聽課、網(wǎng)絡(luò)教學平臺抽查、階段匯報、檢查教學資料、評價打分等一些傳統(tǒng)評價方式。在此過程中，我們認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的缺失將是今后翻轉(zhuǎn)課堂縱深層次發(fā)展中的瓶頸問題。因此，制定一個合理有效特別是符合本校翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)實際的教學質(zhì)量評價體系顯得尤為必要。

二、基于過程管理的翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價

指標體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

建構(gòu)主義認為學習是學生在教師指導下通過自身構(gòu)建知識體系的過程。它著眼于知識在學生知識體系的內(nèi)化，貫穿于整個教學過程，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式正是以此為理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的實施可以理解為對教師的教和學生學的過程的管理。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建中引入過程管理的理念。過程管理包括過程策劃、過程實施、過程監(jiān)測和過程改進。在指標構(gòu)建中過程管理的各環(huán)節(jié)所應(yīng)覆蓋的內(nèi)容如下。

過程策劃：主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂前期立項中對課程的規(guī)劃、團隊工作分配、改革的總體思路制定評價指標。

過程實施：主要依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中教師網(wǎng)絡(luò)平臺學習資源的豐富程度、課堂組織、學生學習行為（包括學生線上討論、提問的數(shù)量、質(zhì)量；課堂小組討論發(fā)言數(shù)量、質(zhì)量；學生作業(yè)、測驗質(zhì)量等）制定評價指標。

過程監(jiān)測：主要檢測授課教師是否對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程進行了有效監(jiān)管，因為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂很大的區(qū)別是兼顧到個別學生的學習，注重個性化教育。因此，主要依據(jù)教師是否對學生個體的差異化、學生學習過程中遇到問題、學生知識掌握的熟練度的關(guān)注程度制定評價指標。

過程改進：主要依據(jù)教師對學生學習中提出問題的反饋情況制定評價指標。包括教師反饋的及時性、對學生解決問題的有效性、是否根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題進行了及時的調(diào)整和改進等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量評價體系的架構(gòu)

在一級指標構(gòu)建過程中，依據(jù)過程管理的思路，將

課堂教學的四要素（教育者、受教育者、教育介體、環(huán)境）進一步歸納為教學準備、教學過程、教學效果這三個方面。由于教學準備環(huán)節(jié)在翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中起著舉足輕重的作用，課前學習材料是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施并保證教學效果基礎(chǔ)，而河北金融學院翻轉(zhuǎn)課堂的實施是以教學團隊的組織形式來實施的，因此將教學準備環(huán)節(jié)又進一步分為了“課程建設(shè)團隊”和“課程資源”兩個一級指標。這樣就產(chǎn)生了四個一級指標：“課程建設(shè)團隊”、“課程資源”、“教學過程”、“教學效果”，見表1。

二級指標以及觀測點的描述是對一級指標的進一步細分和闡述。

一級指標項“課程建設(shè)團隊”下，包括了團隊負責人、團隊成員、團隊協(xié)同度三個二級指標項。在我校翻轉(zhuǎn)課堂的教學組織是以團隊協(xié)作的方式進行，強調(diào)團隊成員的“四個協(xié)同”即協(xié)同錄課、協(xié)同備課、協(xié)同授課、協(xié)同答疑。

一級指標“課程資源”下設(shè)有四個二級指標：課程視頻的數(shù)量、質(zhì)量、課程拓展資源、教學文件的執(zhí)行情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學方式下，課前學習的重要性與課上學習等同甚至更為關(guān)鍵，教學視頻以及拓展資源的數(shù)量、質(zhì)量以及與教學目標的一致性直接關(guān)系到教學效果。因此二級指標的內(nèi)容強調(diào)教學視頻的數(shù)量、視頻質(zhì)量（包括音質(zhì)、畫質(zhì)、與教學大綱、教學目標、教材的吻合度、長度適宜、突出教學內(nèi)容等要求）。

一級指標“教學過程”下有授課及學習過程、網(wǎng)絡(luò)教學平臺使用、課程考核三個二級指標項：教師作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的引導者，時刻影響著學生的學習行為和效

果，需具備清晰的教學思路、嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，較強的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)變能力。因此“授課及學習過程”這個二級指標主要針對教師這個主導者，強調(diào)了教師在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中課前、課上（包括師生互動、課上活動設(shè)計等環(huán)節(jié)）應(yīng)達到的要求；在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺是一個重要的載體，能夠及時有效地解決學生在學習過程中產(chǎn)生的問題；而課程考核則突出過程性考核，側(cè)

重對學生運用知識解決問題的能力。

一級指標“教學效果”下設(shè)“學生評價”和“督導評價”兩個二級指標指標，主要從學生角度和教學督導角度對課程效果的評價。

評價指標中分為量化因素統(tǒng)計和定性描述兩類，可量化的指標集中在“團隊協(xié)同度”、“課程視頻數(shù)量”、“網(wǎng)絡(luò)平臺使用”、“學生評價”、“督導評價”幾個二級指標中，其余指標為定性描述。

（三）指標體系權(quán)重的確定

在計算指標體系的權(quán)重時，我們將專家對指標體系的重要程度的認識利用層次分析法轉(zhuǎn)化為權(quán)重?？紤]到將在實際工作中應(yīng)用，因此將分數(shù)進行了修訂，經(jīng)四舍五入，調(diào)整為整五整十數(shù)從而方便匯總計算。通過實際測算，一級指標中的“教學過程”、二級指標中的“3.1授課及學習過程”和“4.1學生評價”是賦分較高的，這也恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)過程學習的理念不謀而合。

三、實施成效

2016年1月，河北金融學院第一批翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)12個項目參加了結(jié)項驗收，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式質(zhì)量評價指標體系首次應(yīng)用于此次評審，依據(jù)本指標體系，共評選出“優(yōu)秀”2項， “良好”5項，“合格”5項。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量指標體系，其根本目的不在于區(qū)分使用翻轉(zhuǎn)課堂課程的好壞等級，而是旨在給每個翻轉(zhuǎn)課堂的項目提供有針對性、目標性強的導向。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學方式在河北金融學院實施處于嘗試階段。各授課團隊和授課教師在教學過程中也處于摸石頭過河的探索階段，此指標體系與其說是一套評價體系，不如說是一套質(zhì)量標準：可以使翻轉(zhuǎn)課堂授課教師對照自己的教學過程，明確哪些方面是在教學過程中忽略的，哪些方面需要加強，哪些方面可以在指標體系的基礎(chǔ)上進行更高標準的建設(shè)，從而進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

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