石燕青

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟源小學(xué)）

學(xué)科窗

悅納“讀寫(xiě)”
——小學(xué)低段“童心讀寫(xiě)”的策略研究

石燕青

（浙江省杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)啟源小學(xué)）

“讀寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律，根據(jù)低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，提出“童心讀寫(xiě)”，旨在通過(guò)相關(guān)實(shí)踐探究適合的教學(xué)方式，讓“童心”發(fā)現(xiàn)“讀寫(xiě)”之趣。在“童心讀寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)策略的實(shí)踐中，本文總結(jié)了讀寫(xiě)體驗(yàn)、讀寫(xiě)實(shí)踐、讀寫(xiě)形式這三方面教學(xué)策略的研究成果，抓住學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓“童心”悅納“讀寫(xiě)”，熱愛(ài)語(yǔ)文。

童心讀寫(xiě) 小學(xué)低段 語(yǔ)文教學(xué)

于永正老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。簡(jiǎn)稱“五重教學(xué)”。而“五重教學(xué)”圍繞的是語(yǔ)文教學(xué)的根本規(guī)律——“讀寫(xiě)”這兩條線提出的。往往孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)樽x寫(xiě)的枯燥而對(duì)語(yǔ)文望而卻步。作為一名語(yǔ)文教師，總是要抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就學(xué)情展開(kāi)研究，研究讓低段孩子能夠悅納“讀寫(xiě)”，愛(ài)上語(yǔ)文的教與學(xué)的方式，這才是有用功。童心的爛漫與美好，需要鋪就一條同樣美好的道路，教師引導(dǎo)中應(yīng)該時(shí)刻牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，找到一條適切“童心”的讀寫(xiě)道路，支持和鼓勵(lì)他們?cè)谶@條“讀寫(xiě)”之路上，自信前行。

“童心讀寫(xiě)”，指的是在“讀寫(xiě)”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，都是以“童心”為本的。首先是教師對(duì)“童心”的理解。童心，即兒童的心靈感知。童心有其普遍的特點(diǎn)，對(duì)事物有強(qiáng)烈的新鮮感、好奇感，喜歡游戲，親近自然。童心也有個(gè)性和差異性，有些孩子對(duì)大自然的聲、色之美有敏銳的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)與記憶，有些孩子對(duì)事物則會(huì)用一個(gè)科學(xué)家的眼光和趣味去進(jìn)行精細(xì)的辨析和考證。教師基于對(duì)“童心”的理解，尊重其共性和差異性，進(jìn)行“童心讀寫(xiě)”教學(xué)策略的研究。

“童心讀寫(xiě)”教學(xué)中，教師在教學(xué)資源上注重選擇貼近兒童的認(rèn)知興趣和生活體驗(yàn)的內(nèi)容，題材上挑選描寫(xiě)自然景色和事物的文本，與孩子們生活息息相關(guān)的敘事性文本；風(fēng)格上挑選生動(dòng)活潑、妙趣橫生、想象奇特的文本。這些文本能夠在內(nèi)容上親近兒童，在藝術(shù)上感染兒童，激發(fā)兒童讀的興趣，開(kāi)發(fā)兒童寫(xiě)的想象力。

在教學(xué)過(guò)程中，“童心讀寫(xiě)”倡導(dǎo)多樣豐富的教學(xué)形式，適合“童心”新鮮感強(qiáng)的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言世界的魅力。其次，開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向并且生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，來(lái)滿足兒童的好奇心，促進(jìn)兒童在讀中思考，逐步培養(yǎng)“讀寫(xiě)”興趣，養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣。再次，將“讀寫(xiě)”教學(xué)過(guò)程與兒童的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，讓“童心”在自己的個(gè)性基礎(chǔ)上，個(gè)性化地品味語(yǔ)言，對(duì)自己的生活進(jìn)行個(gè)性化的觀察，從而能夠個(gè)性化地表達(dá)自己。

如何落實(shí)“童心讀寫(xiě)”呢？在具體的教學(xué)實(shí)踐中筆者做了探索和研究，并總結(jié)如下。

一、趣體驗(yàn)——設(shè)置情境，表達(dá)自我

在人教版低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每個(gè)語(yǔ)文園地后都會(huì)有個(gè)口語(yǔ)交際。對(duì)于這部分的教學(xué)我們必須重視起來(lái)，讓孩子們?cè)谡n堂的師生、生生交流中學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的意愿，鍛煉口語(yǔ)交際的能力。當(dāng)然，課堂如何取得最好的效果，應(yīng)該因話題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)好具體的有效有趣的口語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)興趣，鍛煉能力。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中的口語(yǔ)交際《春天在哪里》，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合兒童的生活體驗(yàn)，設(shè)置具體情境，調(diào)動(dòng)起兒童的各種感官體驗(yàn)，注重在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)兒童對(duì)大自然有自己的聲、色、味等美的、藝術(shù)性的體驗(yàn)，讓孩子們?cè)诰唧w情境中親近語(yǔ)言，悅讀，樂(lè)表達(dá)。

先由輕快生動(dòng)的歌曲《春天在哪里》導(dǎo)入，創(chuàng)造春天美好、令人愉悅的氛圍，為后面學(xué)生能夠投入、自由抒發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情打基礎(chǔ)。接下來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)交際，代入角色春姑娘，從找春天、贊美春天兩個(gè)情境，讓孩子們?cè)谟懈卸l(fā)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，尋找恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)話交際的契機(jī)。比如播放春季美景的有關(guān)錄像，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用積累的詞句說(shuō)“春天來(lái)了，我們?nèi)ス珗@看到了 ；來(lái)到茂密的小樹(shù)林，聽(tīng) 到了 ；春雨過(guò)后，我們推開(kāi)窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，我聞到了 ”。強(qiáng)調(diào)把話說(shuō)通順、說(shuō)明白。必要時(shí)可以鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)一寫(xiě)，不要低估他們的能力。

在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，讓孩子們接觸到優(yōu)秀有趣味的語(yǔ)文資源，也能讓他們?cè)谧x中聯(lián)想，激發(fā)寫(xiě)的愿望。四季如詩(shī)，詩(shī)歌能表達(dá)對(duì)四季細(xì)膩的喜愛(ài)之情。在體驗(yàn)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情后，筆者出示了林武憲的《秋天的信》一詩(shī)。

選擇這首詩(shī)，自然是因?yàn)樗琴N近“童心”的。四季變換，是孩子們的生活體驗(yàn)之一。秋天常見(jiàn)的事物——落葉，在“童心”看來(lái)是趣味滿滿的。這首詩(shī)將秋天擬人化，秋天送來(lái)一封封信，訴說(shuō)著秋天的信息和美麗。“這一封封信是什么呢？秋天會(huì)說(shuō)些什么呢”，基于想象，圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題，孩子們充滿興趣又充滿期待和思考地讀，在閱讀中理解?！笆锹淙~！”孩子欣喜地表達(dá)自己的理解，這個(gè)過(guò)程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是充滿樂(lè)趣和智慧的，而這首詩(shī)對(duì)于秋天的想象，孩子們是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也是對(duì)他們想象力的一種豐富。

落葉見(jiàn)過(guò)嗎？在圖片創(chuàng)設(shè)的情境中帶孩子們領(lǐng)略秋天落葉這一自然景觀之美。孩子們的新鮮感使他們驚呼，落葉真美！

“這首詩(shī)中，落葉美在哪呢？”再讀，用心體悟語(yǔ)言之美。詩(shī)中落葉的美不在于字面上出現(xiàn)“美”，而是語(yǔ)言帶給孩子們的想象！

“落葉飄到各種地方，飄下來(lái)的時(shí)候慢慢的，很多一起飄下來(lái)，很美的?！?/p>

“落葉很多很多，鋪在地上一大片，黃黃的，特別美！”

“落葉是秋天寫(xiě)給大家的信，秋天在信里面開(kāi)心地告訴每個(gè)小動(dòng)物秋天來(lái)了，快去觀賞秋天的美景，很有趣。”

“一年四季都美如詩(shī)，有趣如一個(gè)美妙的故事，想一想春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，你有什么感受？你感受到了怎樣的美？”水到渠成，不用過(guò)多要求，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，事實(shí)證明孩子們能夠帶來(lái)投入體驗(yàn)的驚喜。

春：春天給了我一雙彩色的眼睛，

我給春天一個(gè)彩虹般的笑臉。（程畫(huà)）

夏：夏天的太陽(yáng)很熱，

夏天吃冰淇淋最消暑了。

回家開(kāi)空調(diào)，

躺在床上睡覺(jué)，

當(dāng)你起來(lái)的時(shí)候，

已經(jīng)下午了。（施德晨）

秋：秋天的葉子飄滿空中，

就像風(fēng)箏一樣，

在空中飛舞。

你是多么調(diào)皮，

飛得滿地都是。（張聰兒）

冬：如果我是一片雪，

你猜猜我會(huì)飄落到什么地方？

我愿飄落到小朋友身邊，

陪他玩耍。

我愿飄落到小河里，

陪小魚(yú)和小蝦游戲。（雷玲菲）

發(fā)現(xiàn)一個(gè)貼近孩子生活、調(diào)動(dòng)他的感官，使他能表達(dá)所感所知的“趣”點(diǎn)，開(kāi)拓孩子們的眼界，啟迪他們?cè)谧x中體驗(yàn)生活之美、語(yǔ)文之美，讓讀和寫(xiě)成為他們體驗(yàn)美好、表達(dá)美好的一種自然表現(xiàn)。讀著這些文字，我離孩子們更近了，孩子們離大美語(yǔ)文更近了。

二、真讀寫(xiě)——融于生命，發(fā)乎真情

聽(tīng)過(guò)這樣一句話：“一位老師若是能發(fā)動(dòng)全班孩子在家不看電視，這真是一件功德無(wú)量的事情?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上，我想說(shuō)：“一位老師若是能讓閱讀成為每個(gè)孩子生命里不可分割的一部分，真是一件功德無(wú)量的事?！闭f(shuō)這句話，有感于一位家長(zhǎng)和筆者的交流。

畫(huà)畫(huà)媽媽：畫(huà)畫(huà)在大聲讀《增廣賢文》。前面讀了快一小時(shí)《聊齋志異》，叫她做作業(yè)，很舍不得放下，于是說(shuō)能否讀幾遍《增廣賢文》，作為讓她再看一會(huì)兒課外書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)。

師：太棒了，愛(ài)閱讀！

畫(huà)畫(huà)媽媽：現(xiàn)在每天回來(lái)第一件事就是要看課外書(shū)，叫做作業(yè)了才不情愿地放下，經(jīng)常還討價(jià)還價(jià)。

師：真好！很開(kāi)心孩子能有這樣的閱讀狀態(tài)，也很驕傲！

畫(huà)畫(huà)媽媽：孩子能有這樣的閱讀狀態(tài)，我也很驕傲。

閱讀已經(jīng)成為孩子生活的一部分，她嘗到了閱讀的甜頭，由閱讀聯(lián)系到生活，從閱讀中獲得滿足。閱讀使孩子的生命體驗(yàn)更加豐富，多樣的生命體驗(yàn)使孩子更愛(ài)閱讀。孩子有這樣主動(dòng)去閱讀的意識(shí)、習(xí)慣、能力，多讀樂(lè)寫(xiě)，在于平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)和讀書(shū)情感的引導(dǎo)。

首先，要讓孩子們堅(jiān)持每天都讀書(shū)的習(xí)慣，低段孩子可以朗讀偏多些，作為家庭作業(yè)的布置是必須的。我讓孩子們準(zhǔn)備一本閱讀存折，每天記錄下閱讀的書(shū)目，一周收一次，一周下來(lái)堅(jiān)持閱讀的，可以領(lǐng)取一張“閱讀之星”，集齊一定數(shù)量會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，到學(xué)期末也會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。平時(shí)多和孩子們交流閱讀的情況，注重“讀了書(shū)你懂得更多了”“讀書(shū)真有趣”“讀書(shū)能讓大家生活得更好”等方面的鼓勵(lì)性引導(dǎo)，激發(fā)孩子們讀書(shū)的成就感和樂(lè)趣。

其次，不管是課文的閱讀和學(xué)習(xí)，還是課外閱讀的豐富，都需要帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入情境，結(jié)合自己的生命體驗(yàn)去讀書(shū)，讓他們真真切切地體會(huì)到書(shū)和生命、生活是息息相關(guān)的，讀書(shū)的樂(lè)趣就在于能夠從中讀出生活。比如共讀繪本、共讀整本書(shū)。在一年級(jí)上冊(cè)的時(shí)候，和孩子們一起讀了《猜猜我有多愛(ài)你》，對(duì)于繪本閱讀的方法指導(dǎo)和文本個(gè)性的豐富體驗(yàn)，都能落實(shí)到位。最后布置的繪圖寫(xiě)話的作業(yè)，孩子們興趣盎然，作業(yè)也充滿童真和想象。聰聰同學(xué)在她的畫(huà)旁寫(xiě)道：“我愛(ài)媽媽就像我跳的繩那么多！”聰聰媽媽也在旁邊寫(xiě)道：“媽媽愛(ài)聰聰就像聰聰?shù)念^發(fā)那么多，數(shù)也數(shù)不清。”一本繪本，成為師生之間閱讀的橋梁和默契，也成為親子閱讀的情感紐帶。這樣的閱讀已經(jīng)超乎閱讀本身，涉及了語(yǔ)文知識(shí)技能、情感態(tài)度的培養(yǎng)。

此外，在學(xué)校教育空間中，要盡量尋找兒童生命成長(zhǎng)的自然空間和民間文化空間，筆者作為語(yǔ)文教師以及班主任，在班級(jí)中積極為孩子創(chuàng)設(shè)與孩子們生命成長(zhǎng)適切的空間，并且與讀書(shū)緊密結(jié)合起來(lái)。比如為孩子們提供條件在班級(jí)齊心合力從種子開(kāi)始育花種草，結(jié)合課文《植物媽媽有辦法》的學(xué)習(xí)，拓展補(bǔ)充《我們的植物朋友》系列閱讀，自然進(jìn)行讀寫(xiě)的訓(xùn)練，值得一提的是讀寫(xiě)是結(jié)合孩子們真正的生命體驗(yàn)的，就是這樣的“真讀寫(xiě)”，是融入兒童生命的。

比如畫(huà)畫(huà)同學(xué)在閱讀《昆蟲(chóng)記》時(shí)，特別喜歡昆蟲(chóng)，筆者鼓勵(lì)他可以真實(shí)地觀察和接觸昆蟲(chóng)。孩子開(kāi)始養(yǎng)蠶，并且陶醉其中，當(dāng)然也陶醉在《昆蟲(chóng)記》中了。在孩子的頭腦中，已經(jīng)跟昆蟲(chóng)朋友們說(shuō)過(guò)好多話了，也有好多為什么想問(wèn)昆蟲(chóng)朋友，這都是孩子真實(shí)的表達(dá)。

大自然的音樂(lè)家——蟬

蟬是我的好朋友。

蟬呀，你的生命到底有多長(zhǎng)？

你蛻皮難不難？

你為什么聽(tīng)不到我說(shuō)話？

蟬媽媽是怎么生寶寶的？

歡樂(lè)的蟋蟀

在溫暖的陽(yáng)光下，

蟋蟀在歡唱，

歌聲傳遍所有地方，

送走了春天寂寞的時(shí)光。

喜歡甜食的歌唱家

蟈蟈你的歌聲真好聽(tīng)，

像一只小鳥(niǎo)在天空中歡樂(lè)地飛翔。

養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，他依舊有“真話”可說(shuō)。

它們不自由了

蠶蛾被關(guān)在盒子里，它好想找個(gè)對(duì)象相愛(ài)并且生下它們的寶寶，它好想飛到窗外的世界，看看美麗的鮮花，聞聞野草的香味，可是它已經(jīng)不能飛翔了。

小魚(yú)被放在魚(yú)缸里，它好想回到它的家里，在那條寬廣的河流里游來(lái)游去，和它的小伙伴們自由地成長(zhǎng)，快樂(lè)地玩耍。可是它已經(jīng)游不出魚(yú)缸了。

小鳥(niǎo)在空中飛翔，石榴花在山上開(kāi)放，小草在路邊生長(zhǎng)。可是蠶蛾和小魚(yú)，你們?yōu)槭裁床荒芟袼鼈兡菢樱?/p>

引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，真實(shí)地體驗(yàn)讀書(shū)、體驗(yàn)生命，對(duì)于“讀寫(xiě)”的興趣自然高漲，就像是說(shuō)話一樣自然地表達(dá)自我，并愛(ài)上這種自然、真實(shí)的語(yǔ)文，真好！

這樣真實(shí)的“讀寫(xiě)”體驗(yàn)將一直伴隨著他們。

小橋

夜空下有一座橋，橋上有張紅毯子，毯子上有一條魚(yú)，魚(yú)兒游，游得歡，游回家里找媽媽。

很美的一首詩(shī)，孩子把橋下的紅楓樹(shù)想象成了紅毯子，飄落下來(lái)的一片紅楓葉子自然就是那條游回家里找媽媽的小魚(yú)了。將真實(shí)的體驗(yàn)加入孩子獨(dú)特的想象，他們的世界正在發(fā)光發(fā)亮。

三、新形式——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，拓展平臺(tái)

（一）制作讀寫(xiě)微課，豐富讀寫(xiě)情趣

一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課，很長(zhǎng)一段時(shí)間“沉浸”在拼音教學(xué)中，語(yǔ)文那種豐富的情趣和文字的韻味，筆者認(rèn)為拼音課堂中不能很好地讓孩子們?nèi)ンw會(huì)，童心童趣也難以體現(xiàn)。要體會(huì)，當(dāng)然要讀書(shū)，并且是適切“童心”的讀！因此，嘗試了一個(gè)由課內(nèi)拼音學(xué)習(xí)拓展到課外閱讀的微課。

孩子們剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)拼音。他們喜歡看繪本，拼音有時(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)相對(duì)枯燥些。在拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入讓他們感興趣的因素，是不是拼音的學(xué)習(xí)就不會(huì)那么枯燥？是不是在這個(gè)興趣點(diǎn)上會(huì)有很多意外的收獲？因此有了加入繪本學(xué)習(xí)的想法，并且采取微課的形式，將拼音學(xué)習(xí)和課外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)和閱讀變得有趣。

《bpmf》最后認(rèn)識(shí)漢字時(shí)需要對(duì)“爸爸、媽媽、我”的拼音和字形進(jìn)行掌握，孩子們對(duì)家庭、對(duì)親人的情感體驗(yàn)既是學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)也是學(xué)習(xí)需要提升的地方。我將《我爸爸》《我媽媽》這兩個(gè)繪本與這課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，制定了該微課的教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固“爸”“媽”“我”三個(gè)生字。

2.通過(guò)讀圖、聽(tīng)文和猜想，感知繪本內(nèi)容，體會(huì)“我”和爸爸之間的愛(ài)與溫暖。

3.學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，學(xué)習(xí)“ 像 一樣 ”句式的完整表達(dá)。

4.有閱讀繪本的興趣，能夠在課外閱讀中得到快樂(lè)與提升。

微課形式抓住了孩子們的眼球，賺足了他們的新鮮感；有趣、貼近孩子內(nèi)心親情的繪本內(nèi)容，讓他們注意力集中，在趣味的閱讀中既學(xué)習(xí)了課文知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)閱讀充滿興趣和期待。利用這種期待，在合適的時(shí)機(jī)讓孩子們創(chuàng)造性地看圖寫(xiě)話，豐富了兒童對(duì)語(yǔ)言的情趣體驗(yàn)，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升點(diǎn)。

（二）微信讀寫(xiě)平臺(tái)，展示“童心”亮點(diǎn)

在“童心讀寫(xiě)”中，孩子們有著自己真實(shí)、獨(dú)到的體驗(yàn)和表達(dá)，而教師還可以做的，就是創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)和環(huán)境，肯定他們的所思所想所寫(xiě)。孩子們的想象、他們對(duì)閱讀的喜愛(ài)和他們樂(lè)于表達(dá)的愿望，伴隨那些稚嫩的文字一起跳進(jìn)了我的心里，這些應(yīng)該被鼓勵(lì)。于是，筆者去申請(qǐng)了一個(gè)班級(jí)微信公眾號(hào)“樂(lè)童大能量”，自己管理，平時(shí)經(jīng)常發(fā)布一些孩子們想法獨(dú)特、情感豐富的作品，將孩子們的才華分享給家長(zhǎng)和老師們。在班級(jí)里，我們可以隨時(shí)登錄公眾號(hào)，帶領(lǐng)全班孩子一起欣賞他人的作品。孩子們?cè)诖说玫焦膭?lì)，讀寫(xiě)成了習(xí)慣。其實(shí)不管寫(xiě)得好與壞，只要孩子有動(dòng)力、有興趣了，我們都應(yīng)該支持，提供這樣一個(gè)平臺(tái)，既是一種激勵(lì)，也是一種尊重。

課標(biāo)中說(shuō)：“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！边@便是向我們提示了教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律歸根到底就是讀，最后運(yùn)用，即寫(xiě)。在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我們的各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著讀和寫(xiě)來(lái)進(jìn)行，考慮“童心”的需求，調(diào)動(dòng)豐富的語(yǔ)文資源，開(kāi)拓孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的眼界，滿足他們對(duì)語(yǔ)文的新鮮感和好奇心，讓孩子們?cè)谌の逗兔乐畜w會(huì)讀寫(xiě)的魅力，感悟語(yǔ)言之美。只有“童心讀寫(xiě)”，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上“與美同行”。

朱作仁教授考察山東省龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“大量讀寫(xiě)，雙軌運(yùn)行”實(shí)驗(yàn)中說(shuō)道：“別小看了‘大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合’這八個(gè)字，這是教語(yǔ)文，也是學(xué)語(yǔ)文的規(guī)律啊！”相信在教學(xué)中抓住根本，關(guān)注到學(xué)習(xí)的主體，孩子們一定會(huì)悅納“讀寫(xiě)”，愛(ài)上語(yǔ)文。

[1]遲笑山. 教育教學(xué)論文精點(diǎn)[M]. 北京：氣象出版社，1998.

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[4]劉冰. 基于兒童立場(chǎng)的習(xí)作課程微型化的探索與實(shí)踐[J]. 江蘇教育，2016（21）.

責(zé)任編輯：武海山