紀 銳

（遼寧省營口市站前區(qū)建設小學）

教科潮

分享，讓深度學習變得更快樂

紀 銳

（遼寧省營口市站前區(qū)建設小學）

課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，是學生深度學習的基礎和保證，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學效率。

課堂交流 分享模式 深度學習

小學的數(shù)學課堂是為那些充滿好奇心的孩子搭建的學習平臺，孩子們的好探究、好說理和好分享的靈性，促使我們教育者構建分享式的數(shù)學課堂模式。

第一，提供分享空間，讓學生樂于主動交流

《小學數(shù)學課程標準》明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，在進行教學時我們應為學生提供各種機會與空間，讓學生樂于積極參與，努力去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，以滿足學生內需，并促進學生主動發(fā)展。

首先，教師的問題要具有思考的價值，能夠引發(fā)學生的思考興趣。例如在教學“小數(shù)的性質”時，不直接寫出書中的例題，而是先寫出1，10，100這三個數(shù)，并提問：“如果想用等號連接，怎么辦呢？”學生頭腦接到了一個可以挑戰(zhàn)的信息，這無疑激發(fā)了學生的頭腦風暴，他們都瞪起好奇的眼睛，有的眉頭緊鎖，有的拿起筆來試一試，這樣有價值的提問正是我們?yōu)閷W生分享知識點前提供的激趣空間。

有價值的問題多數(shù)是源自生活的，數(shù)學與生活有著密切聯(lián)系。在學習“圖形的分類”時，我們要讓學生列舉生活中常見到的各種圖形的例子，并且把這種例子帶到課堂上來，拿不出來的，拿圖片，這樣結合實例，配合圖片學習，不但能順利解決生活中的數(shù)學與課本中數(shù)學圖形的聯(lián)系問題，而且激發(fā)了學生的探究意識。

其次，要留有思考時間。問題布置之后，不急于求解，先讓學生自主探索，教室里靜而未靜，學生的頭腦是高速運轉的，稍微等待，我們再讓學生在小組內交流，此時，學生的思緒如打開的閘門，他們十分想找到傾訴的伙伴，分享自己的思考過程，也想聽到來自伙伴的高談闊論。在小組內得出添加單位名稱使等式成立的方案。這時，我們就達到了構建組內分享的目的。

在學習“確定位置”時，首先老師拋下問題：要表達這個位置，你想用什么方法？學生們在短暫思考后進行小組交流，集思廣益，得到的方法有畫圖法、標記法、表格法、說明法和對應法等，體現(xiàn)了小組合作是在每一個獨立智慧基礎上的拓展，有深度，有廣度。通過交流分享，孩子們也了解到更多的關于表示物體位置的信息。

所以，我們教育者不要急于追求問題的答案，揠苗助長的后果將是無法夯實基本概念，也使學生在急于追求結果之后不明問題的探討過程，知其然，不知其所以然，教育者別忘了，我們不是授之以魚，而是授之以漁。

再次，提供全班分享空間。教師請同學們分享一下剛才的研究成果，學生作為本小組的代表，在全班分享他們的研究所得。

語言是思維的外殼和思維的工具。讓學生在興趣的引導下，用語言把思考的問題表達出來，既體現(xiàn)了有價值的數(shù)學，又培養(yǎng)了學生的探究意識。有時同學們在熱烈研討的氛圍下，都急于表達，這也需要我們教育者要有機智的教育手段。有一次，我的“比例的意義及基本性質”一課，同學們參與的熱情高漲，都想講出自己研究的比例的基本性質的得出過程，高年級的學生手臂也長，聲音也亮，都高聲叫喊：“老師，叫我!”聽課老師們也都期盼孩子們的精彩分析，可是這樣的秩序怎么進行呢？我靈活機動，先不追求結果，“同學們，一個優(yōu)秀的學者，不僅要讓自己的想法被大家了解，同時也能聽到、學到別人的想法，你想聽到別人的發(fā)言嗎？”一句話，現(xiàn)場立即安靜下來，高舉的手臂逐漸收到胸前，高喊的聲音也變成了推薦高手的講解。聽課的老師無不為我機智的轉折和駕馭課堂的手段而嘆服。

由此可見，擁有良好的、健康的分享空間會更有助于知識的表達和學生能力的培養(yǎng)。

第二，構建分享模式，讓學生成為學習的主人

分享的課堂，必須打破舊規(guī)則，重建課堂新秩序，總的來說，要興趣在前，人人參與，師生換位，共同研究。

首先，構建分享小組，建立“組長負責制”體系。根據(jù)學習水平構建自由學習小組，由組長分工安排匯報員、計算員、測量員、記錄員等角色，并且一致統(tǒng)籌，都要傾聽他人發(fā)言并提出質疑，形成組內的有序學習。

這種分工可以根據(jù)不同的課程進行調整，比如“圓周率的認識”這節(jié)課，必須要有計算員和測量員、記錄員，而在“長頸鹿和小鳥”這節(jié)計算課中，就不需要測量員。為了提高計算能力，可以在小組里玩出題搶答的競賽。教育有法，卻無定法，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為，能為學生所接受，對學習知識有推動作用的就是好方法，而不拘泥于任何人總結的教學模式。讓課堂靈活起來，才能激發(fā)更多的學習知識的火花。正是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。根據(jù)學生特點及教學內容特點，編排合理的方式，才能引來學生探究、分享和快樂學習的活水啊！

其次，在分享匯報時，有記錄員的文字資料，有計算員和測量員的數(shù)字依據(jù)，并且，講解時一名或幾名同學主講，過程中其他同學可補充說明。

在重點知識學習后，有的知識內容可以學生自學完成，我在給學生一定的自學時間后，就采用聘請小老師來講課的方式學習這部分內容，如“百分數(shù)的意義”中百分數(shù)的各部分名稱，這部分知識淺顯易懂，學生能夠獨立完成，而且在小老師講解后，臺上臺下互動，可以點評小老師的講課，也可以出題互相考考，還可以補充或拓展知識。這樣的課堂不怕學生不參與，每個人都學到了喜歡的數(shù)學，不僅對數(shù)學知識掌握有度，而且學生的語言表達能力、分析能力和交流問題的能力都得到了提高。這樣的課堂學生拍手稱贊。

最后，建立平等和諧的師生、生生關系是最為重要的。教師雖與學生換位學習，但是作為課堂學習的指導者，更要注重在分享過程中每個學生是否真正在思維上參與了交流，鼓勵學生說明自己的想法，重復、確認學生的想法，教師還可以通過留白、長音、重音、停頓、追問和質疑等方式，激發(fā)學生之間的交流，這樣，通過學生之間的交流引發(fā)他們思維的碰撞，達到理解和認同的目的。

第三，利用分享錯誤，讓學生去思考探究

學生向教師傳遞的信息有正確與錯誤之分。讓學生自由思想不應是教師的賜予，而更應是學生的權利。

學生在學習過程中出錯是必然存在的，縱然是成績很好的學生也不例外。

對于教師而言，其工作的一個重要方向是幫助學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、走向正確，進而加深印象，通過進一步的研討、辯論、分享、提高，建立、生成準確無誤的數(shù)學模型，培養(yǎng)學生會質疑、會探究、會分享的學習數(shù)學的技能。

華羅庚說：天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算過錯題的。更何況我們的學生！數(shù)學課堂里學生出錯是很正常的。如果教師小心翼翼地防錯、堵錯、避錯，殊不知，一些寶貴的教學資源就在防、堵、避中悄悄流失，同時，更可惜的是流失了學生的個性差異、多樣的思維和精彩的生成，以及教師教學應有的靈活、智慧與挑戰(zhàn)。

第四，總結分享成果，讓學生去感受數(shù)學情感

數(shù)學最基本的元素是文字、圖像和符號。在學生分享中，鼓勵引導學生用數(shù)學符號來表達，教師有意識地展現(xiàn)出符號的簡潔美，讓學生在比較中有所感悟。結合“軸對稱”圖形，還可以感受建筑美，在學習“三角形內角和”時，學生分享的探究方法有拼接法、測量法和折疊法，在學生不斷發(fā)現(xiàn)、教師不斷鼓勵下，課堂上學生積極參與，人人學有價值的數(shù)學得以體現(xiàn)，在分享中，體會到了數(shù)學的內在美、趣味美。在數(shù)學教材中有許多“知識鏈接”，讓孩子們分享閱讀后，了解到幾何來源于土地的測量；數(shù)與計算來源于人們對數(shù)量的認識的需要；甲骨文上的計數(shù)方法的神奇；結繩計數(shù)法的妙處；計算機的發(fā)展歷史；圓周率的計算過程 學生了解了數(shù)學在人類文明發(fā)展中的歷程，認識了數(shù)學的意義和價值之美。

分享的數(shù)學課堂，既充滿了生機與活力，又極有利于學生自由發(fā)展，從而順利進入深度學習的狀態(tài)。正如所有人一樣，學生也想為人所知——希望他人了解自己、欣賞自己，發(fā)現(xiàn)自己的才能、需求及個性。在理想的課堂中，既分享數(shù)學學習成果，又分享數(shù)學學習活動的成功體驗，是為真課堂也！

[1]韋美景. 如何實施“分享課堂”理念[J]. 素質教育論壇，2013（24）.

[2]余貞晴. 習作課堂因分享而精彩[J]. 福建基礎教育研究，2011（6）.

[3]張文君. 有效分享，高效課堂[J]. 科學中國人，2014（3x）.

責任編輯：武海山