沈 娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）

讓“春”的氣息用文字彌漫開來
——低段寫話指導(dǎo)之我見

沈 娟

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué)）

針對傳統(tǒng)作文教學(xué)：布置題目—寫作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師改評，這一模式的弊端日益凸顯。我們試著利用我校占地14畝的“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”，開始嘗試一種全新的作文教學(xué)模式。本文試圖通過“走進(jìn)農(nóng)場，給傾瀉的情感安個‘家’”“活動參與，讓靈動的語言展示出來”和“觀察日記，讓清晰的思路呈現(xiàn)出來”這三方面呈現(xiàn)我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)的一些有效策略，為低段寫話能力的培養(yǎng)提供一些新思路，開辟一些新途徑，切實(shí)而有效地提升低年級學(xué)生的寫話能力。

情感 語言 表達(dá)

許多年來，作文教學(xué)的屏障一直未曾被一種有力的力量打開，雖沒有停滯不前，但在教師絞盡腦汁的努力下收效甚微。傳統(tǒng)作文教學(xué)以課堂作文教學(xué)為中心。這一模式在作文教學(xué)過程中表現(xiàn)為：布置題目—寫作指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師改評。這一單一教學(xué)的模式成就的必然是單一的作文形式，于是種種弊端日益凸顯。

如果我們本著“以人為本”的教學(xué)原則，從小學(xué)低段開始，有意識地幫助孩子們在日常學(xué)習(xí)生活中，在身邊的所見所聞中去留心觀察、用心積累，從“每天”“每一次”開始去開發(fā)學(xué)生的寫作主體意識，把寫作從教師還沒開始“要你寫”時，學(xué)生卻有“我要寫”的需求，從教師還沒來得及說“你要這樣寫”時，學(xué)生卻已經(jīng)說出“我想這樣寫”，從學(xué)生這些“倒逼”的行為開始，是否可以讓作文教學(xué)有一線生機(jī)呢？

我們試著利用我校占地14畝的“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”，在這一片歡樂的海洋中，開始嘗試一種全新的作文教學(xué)模式。

一、走進(jìn)農(nóng)場，給傾瀉的情感安個“家”

（一）“說話”為起點(diǎn)

一年級小朋友在剛剛?cè)雽W(xué)的一個月左右，甚至是整個學(xué)期中，都在不斷地認(rèn)識自己的校園，熟悉新環(huán)境。當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)偌大的“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”，小朋友們的目光頓時生動起來。小眼睛看這里、看那里，不知道該先看哪里，激動得不知如何是好，許多孩子按捺不住激動的心情，到處“指指點(diǎn)點(diǎn)”，“哇哇”地叫出了聲?！斑@里有沙灘，那里有秋千！?。∵€有小羊！”孩子們忽閃著大眼睛，流露出異常激動的心情。這一種看似散漫的狀態(tài)，其實(shí)是情感最真的流露，此時此刻，教師捕捉到孩子們這些興奮狀態(tài)，就馬上利用這一種“狀態(tài)”鼓勵孩子們把自己的情感自然地流露出來，千萬不能是：閉上小嘴巴，請你們用小眼睛來參觀，而是“煽風(fēng)點(diǎn)火”，用手一指“哇，你們看”，這下孩子們更激動了，又開始滔滔不絕。

老師要做的是絲毫不放過這一路積攢下來的“眼福”，不斷地鼓勵孩子把想說的一股腦兒全倒出來。小朋友像小麻雀一樣小嘴巴不停咂吧的同時，也是他們情感的最真流露、他們的真實(shí)表達(dá)，“真話、實(shí)話、心里話”也從這里起航。

（二）“畫話”為過渡

若僅僅止步于“看過說過”，孩子們的獨(dú)特體驗(yàn)往往會很快淡出記憶。如何幫助低年級孩子有效地積累素材呢？對于剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，畫畫是首選。

在學(xué)生還沒有把興奮“冷卻”下來的時候，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生把剛剛的所見所聞所感用“畫”的形式記錄下來。

孩子們有的把最喜歡的花花草草畫了下來，有的把可愛的小羊畫了下來，有的把最愛的秋千畫下來了。最讓人驚喜的是，有不少小朋友還畫上了自己：有的興奮地大叫，有的伸著小手在指指點(diǎn)點(diǎn)，有的現(xiàn)出驚訝的表情。小朋友被咱們美麗的“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”驚艷到了，我卻被孩子們生動的畫驚喜到了。

誰說一定要用文字記錄才有血有肉，畫畫的方式也能把情感表達(dá)得這樣淋漓盡致。我們用“畫”寫“話”，不知不覺地記錄著我們的感受，不斷積累著素材。

（三）“寫話”為階段

待學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的漢字以后，我們可以與相關(guān)單元的課文相結(jié)合，以“課文”為范，開始嘗試從畫的方式過渡到我們指導(dǎo)的另一階段——用文字記錄。

如二年級上冊第一單元“秋天”主題。《秋天的畫》為孩子寫秋天打造了一個很好的范本。孩子們參觀過“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”，學(xué)過課文后，寫下這樣的文字：

秋天來啦！秋天來啦！“開心農(nóng)場”就是美麗的圖畫。橘子掛起黃黃的燈籠，柿子笑紅了嫩嫩的臉頰，小草換上黃金的盛裝，麥子跳起秋天的舞蹈。誰使秋天這樣美麗？地里的蚯蚓前來作答：勤勞的人們唱起豐收的歌謠。

生動的寫話源于真實(shí)、細(xì)致的觀察。

二、活動參與，讓靈動的語言展示出來

現(xiàn)在的孩子大多缺少同齡的玩伴，父母自以為是地給孩子們報(bào)了許多補(bǔ)習(xí)班、提高班，殊不知，許多時候，一味的說教只會讓孩子更木然、更機(jī)械地面對這個世界，只有親歷活動過程，才能感受精彩。作為全國少先隊(duì)優(yōu)秀實(shí)踐基地的“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”無疑又給孩子帶來了一片廣闊的天地。

（一）游戲引路，妙趣橫生

游戲作為低年級孩子最感興趣的活動方式，深深地吸引著孩子們?！凹t領(lǐng)巾開心農(nóng)場”的眾多天然游戲場所更是讓孩子們?nèi)玺~得水。

十個孩子，九個愛玩沙子，農(nóng)場的“沙灘”總能博得孩子們的青睞。孩子們在這里堆沙子、建長城、筑城堡 一個個生動有趣的故事迎面而來。女孩子安靜甜美，繪聲繪色地開始向我講述很久很久以前，有一個善良美麗的公主時，我知道，從小小的沙堆里，玩出的不僅僅是快樂，更是插上翅膀的想象力，這絕不是照本宣科背出來的，而是快樂的心饋贈的。我記錄下孩子們脫口而出的故事，頒獎給這些“故事大王”的同時，把整理好的故事回贈給故事主人。孩子們歡呼雀躍地把自己的故事講給小伙伴聽，講給爸爸媽媽聽，寫話能力悄悄地從一個個故事中開始野蠻生長。

男孩兒直接在自己修筑的堡壘邊“好戲”上演了，威風(fēng)凜凜的“國王”大手一揮，“來！繼續(xù)進(jìn)攻！今天我一定要把敵軍打得片甲不留！” 我還經(jīng)常被拉入他們生動的劇情里客串一番。演完“戲”，我會跟孩子們一起，把“戲”的劇本編寫出來，這種看似顛倒的流程，卻贏得了孩子們的喜愛，也正是因?yàn)橛兄@種“顛倒”的流程，孩子們才能有話可說，“皺著眉頭”“瞪著眼睛”這些生動的神態(tài)才那么順利地躍然紙上。

孩子們是最出色的想象大師，一講一演，一動一靜，孩子用自己喜歡的方式感受著游戲給他們帶來的愉悅，不知不覺地積累著他們生動的語言?；舆^程產(chǎn)生的鮮活而有生命力的語言是所有“白紙黑字”不能比擬的。

（二）主題活動，精彩繼續(xù)

與“全本真狀態(tài)”的游戲活動相比，與教材相結(jié)合的主題活動可以幫助孩子們更清晰、更有條理地思考問題、練習(xí)說話、成就寫話。

比如一年級上冊《菜園里》這一課是讓孩子們認(rèn)識很多蔬菜，了解這些蔬菜的特點(diǎn)。孩子們跳躍著在農(nóng)場里飽嘗尋找到尖尖嘴辣椒的興奮和親手拔起躲在地底下的蘿卜時的自豪，更有孩子一邊找一邊隨口開始念叨：番茄圓圓味道好，毛豆躲進(jìn)綠衣裳，土豆溜進(jìn)泥巴窩 孩子們把課文念進(jìn)了農(nóng)場，更把小眼睛看到的、小手摸到的，轉(zhuǎn)換成課文呈現(xiàn)的句式，這樣的語言習(xí)得，有哪一位老師不為之贊嘆呢？

我不住地為孩子們點(diǎn)贊，并提醒孩子們，回教室后把自己剛才想到的、說過的記下來。能干的小朋友自己能寫成一首《新菜園里》，能力相對弱的孩子可以小組合作，整合出一首兒歌。我把他們的作品貼上展示臺時，孩子們激動地念著自己的、同伴的小詩，又隨口蹦出幾句全新的句子，這樣的螺旋式積累、提升，讓孩子們一次又一次地感受著有趣而精妙的語言，一次又一次自主而饒有趣味地積累著、豐富著語言。

主題活動除了結(jié)合教材，還可以結(jié)合“季節(jié)”“傳統(tǒng)節(jié)日”等進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)。春夏秋冬，孩子們總能在“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”找出驚喜，我也一次次地被孩子們獨(dú)特的視角、富有童趣的語言感動著。有了野炊、挑馬蘭頭、包粽子等農(nóng)場活動，清明、重陽這些看似與孩子們有一絲“隔閡”的傳統(tǒng)節(jié)日也與孩子們親昵起來，更重要的是，孩子在一次又一次的參與、一次又一次的體驗(yàn)中不斷豐富著自己的語言，從經(jīng)歷精彩開始慢慢向書寫精彩轉(zhuǎn)變。

三、觀察日記，讓清晰的思路呈現(xiàn)出來

相對于一、二年級寫話訓(xùn)練的零碎、片斷而言，三年級學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)更應(yīng)趨于整合，至少是一個完整的段落，有能力的孩子完全可以做到短篇幅文章的結(jié)構(gòu)完整、語言生動。要做到這一點(diǎn)，教師要想方設(shè)法為他們提供一些思維的支點(diǎn)。

（一）植物領(lǐng)養(yǎng)讓觀察充滿趣味

人教版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的口語交際以及習(xí)作都是以“觀察”手段，交流觀察中的新發(fā)現(xiàn)，寫一寫觀察日記。而這樣的目標(biāo)若孤立、突兀地單獨(dú)擺上作文課，幾乎所有的學(xué)生都會非常茫然，不知道說什么，更不知道寫點(diǎn)什么。原因很簡單，沒有平時的觀察積累，怎么可能會有新發(fā)現(xiàn)？怎么可能寫出嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的觀察日記呢？我們可以利用農(nóng)場植物領(lǐng)養(yǎng)開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會記錄。

“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”的植物數(shù)量多、種類多，允許孩子們認(rèn)養(yǎng)一株自己喜歡的植物，對孩子們來說是一場激動人心的冒險(xiǎn)旅行。每一個孩子選擇完自己的植物寶寶后悉心照料，呵護(hù)有加。教師則積極引導(dǎo)孩子每天把觀察到的和自己做的一一記錄下來。而認(rèn)養(yǎng)過程并非像孩子們預(yù)期的那樣一帆風(fēng)順。由于學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，不少植物會在一段時間后發(fā)生各種各樣的狀況：蔫了，枯了，病了 日記中喜怒哀樂層出不窮。當(dāng)出現(xiàn)這樣或那樣的狀況時，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料或請教農(nóng)場農(nóng)工去尋找植物出現(xiàn)問題的原因、解決問題的辦法。這一來一去，讓本來按部就班的照料充滿驚喜與樂趣。因?yàn)橛辛藢?shí)物的依托，觀察有了支點(diǎn)，不再漫無方向。日積月累的觀察，讓每個同學(xué)每天都會有驚喜的新發(fā)現(xiàn)。本來看似技術(shù)含量太高的觀察新發(fā)現(xiàn)迎刃而解。

（二）動物喂養(yǎng)滲透過程意識

人教版小學(xué)語文三年級下冊第四單元，要求學(xué)生寫寫會做什么，并將學(xué)習(xí)過程中的趣事、體會以及學(xué)習(xí)過程寫具體。我們在平時的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，像這樣“要把過程寫具體”的習(xí)作許多孩子根本不知道怎樣才能“寫具體”。我們試著借助孩子們感興趣的小動物喂養(yǎng)過程滲透“過程意識”，讓孩子感受怎樣一步一步寫具體。

“紅領(lǐng)巾開心農(nóng)場”最熱門的景點(diǎn)要數(shù)“羊宅”附近了。許多孩子只要跨進(jìn)農(nóng)場，總會首先跑去看看他們最喜愛的兩只小山羊，最熱衷的自然是喂羊了。既然孩子如此喜歡，我就把孩子們分成幾個護(hù)理小組，輪流讓大家去喂養(yǎng)。孩子們是富有靈性的，他們很容易就發(fā)現(xiàn)，第一次喂羊，與喂了許多次后，羊的反應(yīng)是不一樣的，自己的舉動與心理活動自然也是有所不同的。因此，孩子們寫下這樣的文字：

今天，終于到我去喂小羊了，真是太讓人激動了。時間怎么還沒到呀？看到我拿著又鮮又嫩的青草走過去，小羊會高興地“咩咩”直叫吧！

雖然我很喜歡小羊，但是當(dāng)我第一次親手把青菜遞向小羊嘴邊的那一刻，我的小心臟還是不爭氣地怦怦直跳，小羊會不會因?yàn)樘d奮而咬到我的手指頭呢？

我舉著草葉再一次靠近小羊，小羊先是伸出頭來聞一聞，再張開嘴巴咬了幾口，然后干脆

從學(xué)生的文章中可以很容易地發(fā)現(xiàn)，不管是“我”的心理描寫，一舉一動，還是小羊的反應(yīng)，孩子們都生動準(zhǔn)確地表達(dá)出來，不再為“寫具體”而發(fā)愁，而這一切，得益于參與過程的親身經(jīng)歷，親身感受。

著名作家老舍這樣說：“我們須從生活中學(xué)習(xí)語言。很顯然的，假若我要描寫農(nóng)人，我們就須下鄉(xiāng)。這并不是說，到了鄉(xiāng)村，我只去記幾句農(nóng)民們愛說的話。那是沒有多少用處的。我的首要的任務(wù)，是去看農(nóng)人的生活。沒有生活，就沒有語言 從生活中找語言，語言就有了根；從字面上找語言，語言便成了點(diǎn)綴，不能一針見血地說到根兒上。話跟生活是分不開的。因此，學(xué)習(xí)語言也和體驗(yàn)生活是分不開的?！蓖ㄟ^豐富的實(shí)踐活動，讓孩子們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活，用自己喜歡的方式表達(dá)出來；讓學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話；把創(chuàng)作的主體地位交還給學(xué)生，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受。立足于生活的文字才是鮮活的，才是最有生命力的。

[1]中華人民共和國教育部. 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高敏. 小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2014年.

[3]蒙麗偉. 淺談小學(xué)生寫話起步策略[J]. 黑龍江科技信息，2012（25）.

[4]杜守山. 激發(fā)孩子的寫話興趣[N]. 萊蕪日報(bào)，2011年.

責(zé)任編輯：肖延斌