李抒丹

摘要：長期以來，人們對高校音樂素質(zhì)教育聲樂教學(xué)的研究從未間斷過，因為它既要區(qū)別于專業(yè)院系的聲樂教學(xué)模式，又要區(qū)別于純師范類的音樂教學(xué)，所以自身的發(fā)展與創(chuàng)新就有很大難度。尤其在“新課標(biāo)”頒布的背景下，音樂教育專業(yè)就應(yīng)該做出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與方式的調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式與觀念，進一步強調(diào)素質(zhì)教育對聲樂教學(xué)的要求。而這一切都是靠好的音樂老師經(jīng)過耐心細致的教學(xué)教學(xué)與改革得到的。音樂教育專業(yè)就是專門培養(yǎng)音樂老師的專業(yè)，因此，音樂教育專業(yè)教學(xué)的好壞，直接導(dǎo)致下一代學(xué)生音樂素質(zhì)的好壞。在“新課標(biāo)”的背景下，老師應(yīng)該開拓創(chuàng)新，去尋找更有效的教學(xué)方法。使音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能在工作中得心應(yīng)手，繼續(xù)培養(yǎng)人才。本文就從教師的課程教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)模式，不同唱法的分類教學(xué)，利用現(xiàn)代設(shè)備教學(xué)等幾個方面對素質(zhì)教育高校音樂教育聲樂教學(xué)的方法與形式進行了簡單的分析和論證。

關(guān)鍵詞：音樂教育 聲樂教學(xué) 教學(xué)形式 科學(xué)唱法 素質(zhì)教育

關(guān)于音樂教育專業(yè)的素質(zhì)教育聲樂教學(xué)是一個長期以來被許多教育工作者所關(guān)注的問題。因為，作為在專業(yè)音樂學(xué)院里的音樂教育系本身就是很難定位的。因為它既具有普通院校師范專業(yè)的特點，又具有專業(yè)院校的影子。其自身要走出一套相對完善的特色教學(xué)道路，是具有相當(dāng)難度和教學(xué)歷程的。所以，音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)要區(qū)別于其他專業(yè)院系的教學(xué)模式，從自身的教育特點出發(fā)，把聲樂教學(xué)與其他音樂基礎(chǔ)知識相結(jié)合；在傳授學(xué)生聲樂技能的同時，又要重視聲樂教學(xué)法的傳授；讓學(xué)生在學(xué)到自身聲樂技巧的同時，也學(xué)會怎樣將自己學(xué)到的聲樂技能傳授給別人。如何在做到教育的同時兼顧音樂素質(zhì)的提高，如何把這些矛盾有機的結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)，是個非常值得討論的問題。

一、明確課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，建立新型教學(xué)模式

高等音樂院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來主要的誤區(qū)是盲目的向?qū)I(yè)院系看齊，部分師生在培養(yǎng)人才和確定專業(yè)方向時，往往以培養(yǎng)專業(yè)表演、創(chuàng)作、理論工作者為目的，偏離了音樂教育的目的：培養(yǎng)一代具有高尚藝術(shù)審美力、藝術(shù)實踐力和創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容不能以學(xué)生掌握多少音樂理論知識、能演唱多少首聲樂作品作為衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這將會極大的束縛教學(xué)的范圍和內(nèi)容，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，多方面、多角度的評價和培養(yǎng)學(xué)生，領(lǐng)悟音樂素質(zhì)教育的真正意義。所以我們的聲樂教學(xué)應(yīng)面向中小學(xué)的師資培養(yǎng)方向，又可以大膽嘗試而不必拘泥于表演方向的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為了實現(xiàn)上述教育目的和基本理念，我認為，我國高校音樂教育專業(yè)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式分為：“師范性、綜合性、實踐性教學(xué)模式”。

1.師范性的教學(xué)模式

這是高校音樂教育專業(yè)素質(zhì)教育的特色所在，也是區(qū)別于其他專業(yè)院系的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式上也應(yīng)有根本的區(qū)別，高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生主要不是聲樂演唱專業(yè)教育的“上舞臺”，而是“上講臺”，“一專多能””是藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握系統(tǒng)的音樂理論知識，還要懂得教育規(guī)律和原則，具備各種音樂教育能力。因此，在課程設(shè)置上，除音樂理論知識和音樂技能技巧課外，還應(yīng)包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教學(xué)理論體系、音樂教材教法與教案寫作等有關(guān)教育的課程。

2.綜合性的教學(xué)模式

音樂是一種文化，只有通過學(xué)科綜合的途徑，才能真正提高音樂教學(xué)的文化內(nèi)涵和音樂素質(zhì)?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教學(xué)的學(xué)科綜合做出了如下規(guī)定：音樂教學(xué)的學(xué)科綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。音樂教育也是一種建立在音樂專業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的綜合素質(zhì)審美教育，是集歌唱、彈奏、音樂理論、創(chuàng)作等綜合知識和能力培養(yǎng)的音樂教育，它必須突出能演唱、彈奏、教課、編排節(jié)目等能力特點。因此，高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才必須是具備一定表演能力與教學(xué)能力，必須能鑒賞、分析乃至創(chuàng)作樂曲等素質(zhì)，才能勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作。

3.實踐性的教學(xué)模式

藝術(shù)實踐不但是聲樂專業(yè)的必經(jīng)之路，也是音樂素質(zhì)教育的重要手段和方式。在課程設(shè)置和實踐教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動或聲樂比賽，除獨唱以外，還應(yīng)注重培養(yǎng)他們多聲部小合唱、重唱與伴奏、中外作品鑒賞與分析、音樂創(chuàng)作等綜合能力的培養(yǎng)。只有音樂教師端正教學(xué)態(tài)度、拓寬教學(xué)理念和視野、明確培養(yǎng)目標(biāo)，切實理解音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)律，才能更好的培養(yǎng)出真正符合“課標(biāo)”，真正適應(yīng)社會的音樂教育骨干，為我們中小學(xué)的音樂隊伍培養(yǎng)合格的音樂師資力量。

二、素質(zhì)教育的聲樂教學(xué)形式

1.“一對一”式的聲樂教學(xué)：

“一對一”式教學(xué)是音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要授課形式。真正予以實施因材施教的教學(xué)原則。發(fā)聲練習(xí)是聲樂教學(xué)中的第一步驟，它就像是在為歌唱準(zhǔn)備原材料，由于每一個學(xué)生的歌唱生理結(jié)構(gòu)、聲帶構(gòu)造、音色、音質(zhì)、個頭、胖瘦等身體結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與起點不同，因此發(fā)聲方法和學(xué)習(xí)進度、發(fā)展方向和目標(biāo)也不盡相同，無法像其他學(xué)科那樣規(guī)范化、公式化。所以，在“一對一”聲樂教學(xué)中，有多少學(xué)生，就應(yīng)該有多少種教法，切不可千篇一律，把每個學(xué)生都訓(xùn)練成一個模子出來的，從而失去了藝術(shù)的特殊性、教育的個性發(fā)展。

2.小組課形式的聲樂教學(xué)

（1）適應(yīng)擴招，更好利用和調(diào)動師資力量

這些年學(xué)校的擴招，造成了在校學(xué)生人數(shù)的大規(guī)模增長，繁重的教學(xué)任務(wù)使老師成了上課的“機器”，整天的疲勞上課，無法保證教學(xué)質(zhì)量，為了更好的利用師資，提高教學(xué)水平，采用一種“一對一”與小組課相結(jié)合的辦法，是提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生優(yōu)秀率有力的教學(xué)模式。

（2）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高鑒別和欣賞能力

小組課以兩人或四人為一組，學(xué)生不同程度搭配，一個人唱另一個伴奏。這樣的教學(xué)形式學(xué)生既是主體又是客體，既是學(xué)生又是老師；可以互相體驗與感受教學(xué)方法的合理運用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、辨別力和學(xué)習(xí)能力。老師及時糾正存在的錯誤與科學(xué)的范唱，加深學(xué)生的音樂記憶力與認知力；還可以利用提問、討論等多種教學(xué)手段使學(xué)生增強音樂的判斷力、鑒別力和審美力，建立和培養(yǎng)好的音樂耳朵和審美標(biāo)準(zhǔn)，這些恰恰是音樂教育專業(yè)學(xué)生最需要掌握的基本功與藝術(shù)實踐力。

總之，實行聲樂小組課的教學(xué)模式，不僅能夠充分利用師資，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多曲目，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)能力，是一項很好的教學(xué)改革實踐。

3.集體課形式的聲樂教學(xué)

除了以上兩種聲樂技能技法的授課方式，我認為聲樂理論方面的知識也是非常重要的。只有實踐與理論的有機結(jié)合才能造就高素質(zhì)的音樂教育師資。以下我把聲樂教育理論課程的設(shè)置的一點想法作簡單介紹：

（1）聲樂基礎(chǔ)理論：該課為學(xué)生必修課。不論主攻鋼琴方向，還是主攻聲樂方向，都應(yīng)學(xué)習(xí)此課。采用集體班級制教學(xué)。由聲樂教師為同學(xué)們講解聲樂的基本理論知識。掌握基本的聲樂歌唱理論和發(fā)聲特點，以及聲樂作品的藝術(shù)處理和鑒賞能力，作為一般的音樂教師是最基本的音樂素養(yǎng)。在學(xué)生大學(xué)期間，經(jīng)過兩三年的聲樂技能唱法的學(xué)習(xí)，又有足夠的聲樂基礎(chǔ)理論做指導(dǎo)，到以后的工作單位才能勝任“能唱能教能講”的一專多能教師。

（2）聲樂基礎(chǔ)教學(xué)法：此課為選修課。為以后專門想從事聲樂教學(xué)的學(xué)生們開設(shè)，采用班級制教學(xué)。學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)了足夠的聲樂唱法技能，但學(xué)習(xí)唱法不單是要自己唱好，而且是要將自己的聲樂技巧在準(zhǔn)確無誤的傳授給自己的學(xué)生，這就需要學(xué)生不但要掌握唱法，還要掌握教法。這門課程就是由老師為同學(xué)們解決這個問題的課程。教學(xué)生怎樣運用合理的練聲曲、怎樣運用合理的、形象的教學(xué)語言、怎樣分辨學(xué)生的聲種等問題。

（3）聲樂經(jīng)典作品的鑒賞：好的聲樂作品之所以百唱不厭是因為它具有獨特的魅力，比如旋律性很強、音域的合理性、歌詞的生動性。我們學(xué)生就要多掌握這樣的經(jīng)典歌曲，以后運用于自己的聲樂教學(xué)。但學(xué)生自身去涉獵這些作品的機會又不是很多。為了解決這些問題，我們開設(shè)這門聲樂經(jīng)典作品鑒賞是很有必要的。學(xué)生從大量的中外作品中去體會聲音、氣息的運用、藝術(shù)作品的藝術(shù)魅力，同時也能增強學(xué)生對自身專業(yè)的興趣，為以后自己在聲樂教學(xué)當(dāng)中曲目挑選的工作打下良好音樂基礎(chǔ)。

三、適合素質(zhì)教育的科學(xué)唱法

學(xué)生入學(xué)前大多數(shù)人已經(jīng)進行了不同程度的聲音訓(xùn)練，加之他們在聲樂的學(xué)習(xí)過程建立了自己的音色、興趣和對聲樂的愛好，初步形成了他們腦中的“美聲”或“民聲”的雛形，但還有一部分學(xué)生接受聲樂教學(xué)的時間較短、演唱程度較淺，具有很大的聲樂潛力和上升空間，因此根據(jù)他們的不同程度、聲音條件和技術(shù)水平大致分為三種：“美聲型、民聲型、自然一般型”唱法。

1.“美聲型”唱法

在高校音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，主要運用傳統(tǒng)的美聲唱法作技術(shù)支持，我們稱之為美聲型唱法。它的演唱方法在各大專院校和音樂教育領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師們共識這樣的演唱觀念：聲音向前上方輸送到頭腔、注意聲音的高位置安放、打開喉咽腔、腰部控制力量向下、最后達到用氣息唱而不是用喉唱等基本的聲音概念。初學(xué)聲樂的人經(jīng)常會出現(xiàn)擠壓卡的演唱毛病，教師應(yīng)采用“聲東擊西”的方法，讓學(xué)生想象喉嚨“長”在丹田上，歌唱時喉嚨是深吸氣并保持打開的狀態(tài)，即通常所說的“打哈欠”的感覺等等方法，幫助學(xué)生克服和改正不正確的演唱方法，大多是聲音寬厚有力、聲帶功能較強、假聲成分較多的演唱者適合此種演唱方法，教材的選擇以中外藝術(shù)歌曲、歌劇詠嘆調(diào)或選段、創(chuàng)作歌曲為主。

2.“民聲型”唱法

這種唱法的適合人群不光取決于個人的音色、音量、音質(zhì)等聲音要素，而且還由個人的音樂經(jīng)驗、審美趣味、審美標(biāo)準(zhǔn)、民風(fēng)習(xí)俗等整體因素所構(gòu)成。但主張民聲型唱法不是就要追求聲音的完全“靠前”，和美聲唱法的完全“靠后”一樣是片面的。這種民聲型唱法的學(xué)生一樣要建立正確的聲音觀念：喉咽腔體的打開、聲音高位置的安放、聲腔的通暢、有力的氣息支持和咬字的民族特點和風(fēng)格，更加強調(diào)鼻咽腔的打開、咽音的色彩、胸腔的膛音等體現(xiàn)各民族歌曲的演唱特點。適合這種唱法的是聲音音色較明亮、有特點、聲帶張力較大、真聲成分居多、聲音稍靠前、有較強的民族特色的學(xué)生，作品的選擇也是以中國歌劇、各民族民間和新創(chuàng)作的具有濃郁民族特色的歌曲為主。

3.自然一般型唱法

針對鋼琴彈奏能力較強、相對聲樂演唱能力較弱的學(xué)生群體，在演唱方面顯得很不自信，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同制定可行的教學(xué)計劃和運用科學(xué)的、自然一般的演唱方法，使學(xué)生們在逐漸的教學(xué)積累過程中不同程度的提高技術(shù)水平，引領(lǐng)他們慢慢走上適合自己的歌唱道路。對于這部分學(xué)生可以給他們留一些難度中小、旋律性強、普及性的聲樂作品，重點拓展他們對聲樂作品的廣度和類型，使學(xué)生多了解作品的藝術(shù)風(fēng)格、要求，增強審美藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因此，自然一般唱法的教學(xué)是一個有待于進一步發(fā)展、開發(fā)和創(chuàng)新的課題。這種方法適合那些聲音音色和程度一般、真假聲成分各占一半的聲音類型演唱，作品的選擇以中外藝術(shù)歌曲、創(chuàng)作歌曲、甚至具有流行或民歌風(fēng)格的聲音類型。

四、開展素質(zhì)教育教學(xué)觀摩，扎實打好聲樂基礎(chǔ)

1.定期集中高低年級的學(xué)生集中進行教學(xué)觀摩

教師可以通過定期舉辦所教學(xué)生的小型聲樂觀摩或整個系的大型教學(xué)觀摩會，以及聲樂講座或公開課等形式的聲樂教學(xué)的交流會，并進行引導(dǎo)性的提問和理論指導(dǎo)，形成一個具有特色的聲樂教學(xué)“把脈”會，這樣有助于加強學(xué)生的歌唱理解力，以及對音樂的聽辨力和審美力。同時還要注意避免聲樂教學(xué)中過分注重技術(shù)方法的提高而忽視了歌唱整體性與全面音樂修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，即心理學(xué)角度上說的“自己找到的路比別人領(lǐng)著走的路更為記憶深刻”。對音樂教育專業(yè)的聲樂課而言，學(xué)生不但通過各種實踐觀摩更透徹、深刻的理解聲樂理論，還能更好地發(fā)揮伴奏和編排等實踐綜合能力。互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)藝術(shù)性構(gòu)思，通過大膽實踐和摸索學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到長足進步，為以后的教學(xué)工作打下堅實的理論基礎(chǔ)、積累充足的實踐經(jīng)驗。

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和資源，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

音樂教育專業(yè)一般只有三年的專業(yè)課訓(xùn)練時間和過程，大四就會涉及實習(xí)與畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生只指望在聲樂課上練習(xí)聲音與處理歌曲那時間是肯定不夠的。現(xiàn)代科技時代利用手機、微信與互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時可以查找與欣賞名人名家的演唱與教學(xué)視頻，可以充分利用這些資源進行免費學(xué)習(xí)和觀摩。在老師方面，有條件的話可以不定期的帶著學(xué)生參加各種藝術(shù)實踐活動或比賽，既鍛煉了學(xué)生在臺上的膽量與實踐能力，又能將平時所學(xué)用于實踐。

總之，聲樂教學(xué)不是一般意義上的直觀教學(xué)，學(xué)生只能通過教師的范唱、面對面的指導(dǎo)和從教師的教學(xué)語言中，去理解和實踐發(fā)聲的原理及運用歌唱的各種技法，去體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，去塑造各種聲樂藝術(shù)形象。所以老師應(yīng)盡可能的用豐富多采的教學(xué)手段去啟發(fā)、去引導(dǎo)學(xué)生對聲樂的興趣與潛力，只有這樣才能體現(xiàn)真正素質(zhì)教育的優(yōu)越性。相信只要教師能耐心細致的運用科學(xué)方法去教學(xué)，一定會培養(yǎng)出一流的音樂教育專業(yè)的學(xué)生，使他們在今后的工作中更加得心應(yīng)手，從而為社會做出巨大的貢獻。