沈梅

摘要：《中國制造2025》中明確提出了將傳統(tǒng)的制造業(yè)實現(xiàn)“智能化”和“服務化”升級轉(zhuǎn)型的要求。智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的影響是全面的、根本的，面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化。智能化生產(chǎn)體系所需要的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要有企業(yè)的深度介入，本文進一步探索了打造校政企行分段培養(yǎng)、協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的課程體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0019-02

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是有效地將傳統(tǒng)的學徒人才培養(yǎng)與職業(yè)教育進行融合，在校企之間共同實施的新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中開展學徒制人才培養(yǎng)模式研究，能有效地促進職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的要求，對拓展高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑和推動現(xiàn)代職教育體系建設(shè)起到重要的作用。實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，已成為多數(shù)發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的共識，歐盟、美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家相繼開展了各具特色的現(xiàn)代學徒制實踐。

二、智能化時代背景下的人才培養(yǎng)特點

智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的影響是全面的。面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，因為智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才將是一種高度復合型人才。

2015 年，我院國務院印發(fā)了《中國制造2025》，“智能化”成了關(guān)鍵詞，代表著中國正加快邁入智能化時代?！爸袊圃?025”要實現(xiàn)信息化與工業(yè)化的深度結(jié)合，實現(xiàn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)的有機融合，工作崗位（群）將會出現(xiàn)更多工作領(lǐng)域疊加的情況。所以，現(xiàn)代制造業(yè)所需要的專業(yè)人才應具有一定的創(chuàng)新能力，具備知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)。只有大力實施現(xiàn)代學徒制，才能培養(yǎng)大批適應“中國制造2025”戰(zhàn)略所需要的具有現(xiàn)代“匠人精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

三、實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的幾點思考

1.搭建校企密切合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實施平臺

依據(jù)學院牽頭建設(shè)淄博職業(yè)教育集團單位的優(yōu)勢，選擇山東萊茵科技設(shè)備有限公司、淄博市中德現(xiàn)代工業(yè)高技能人才公共實訓基地等企業(yè)，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式試點。學校和企業(yè)雙方在專業(yè)教學標準建設(shè)、教學組織實施、實踐教學基地建設(shè)、工程技術(shù)中心建設(shè)等方面深度合作，搭建起校企合作育人的平臺。不斷推進協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方的權(quán)利和義務，細化工作分工，探索人才培養(yǎng)成本分擔、資源共享、合作共贏的運行機制，不斷形成校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)的長效機制。統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓基地、企業(yè)實訓基地、區(qū)域性的公共實訓中心等多種教學資源，實現(xiàn)政府引導、行業(yè)引領(lǐng)、校企聯(lián)合招生招工、分階段一體化實施育人、雙方共同進行評價的育人機制。

新生入學時由學校和企業(yè)聯(lián)合對學生進行基礎(chǔ)知識和專業(yè)適應能力測試，成績達到要求的將確定為學徒培養(yǎng)對象，項目試點班學生（學徒）一般不超過50人。培養(yǎng)對象確定后，合作企業(yè)將給學生發(fā)放證書，學生獲得學徒身份。對學徒實施每月一次的過程考核，采用綜合評價的辦法給學徒發(fā)放工作津貼。

2.構(gòu)建“雙主體”育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

學校和企業(yè)分別選一名專業(yè)帶頭人，成立教學方案研究小組，骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與。分析人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程內(nèi)容，制定教學方案，合理安排教學過程。

人才培養(yǎng)基于學校與企業(yè)雙主體，實施“工學交替”的人才培養(yǎng)模式。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生第一學年，主要在學校完成人文素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學習和進行專業(yè)基礎(chǔ)技能訓練，并到校內(nèi)、外實習實訓基地及合作企業(yè)進行專業(yè)教育、專業(yè)認知實習、金工實習和電工實習；第二學年，學生學習含有較復雜工作過程的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，在校內(nèi)實訓基地完成普通機床機械加工和數(shù)控機床機械加工的基本操作專項技能訓練，并采用企業(yè)真實的產(chǎn)品實施生產(chǎn)性實訓，使學生不斷積累實際工作經(jīng)驗。同時安排學生6周課余時間在校內(nèi)實訓基地或合作企業(yè)進行機械加工崗位頂崗實習工作，使學生達到中級數(shù)控操作工水平；第三學年，在學徒制合作單位以頂崗實習的課程形式實施專業(yè)綜合技能實訓。將頂崗實習同畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)、就業(yè)崗位相結(jié)合，培養(yǎng)過程實現(xiàn)了學生專業(yè)能力的梯次遞進，實現(xiàn)由學生向企業(yè)員工角色的真正轉(zhuǎn)變。

3.構(gòu)建“課崗融通、能力遞進”課程體系

針對裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和山東省智能裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點服務地方高端裝備制造業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，突出自動化生產(chǎn)線、工業(yè)機器人等機電設(shè)備的裝調(diào)、維護和維修，重點突出企業(yè)實踐教學，培養(yǎng)機電設(shè)備的安裝、調(diào)試能力，并最終以典型機電設(shè)備的調(diào)試和維修為突破點，加強重點方向的應用和職業(yè)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。教學過程遵循以點帶面的思路，選取最有代表性的機電設(shè)備的裝調(diào)、維修過程為載體組織和實施教學，加深學生對機械、電氣控制方面的基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的訓練。

專業(yè)核心課程的教材使用行業(yè)內(nèi)訓教材，由我院、萊茵科技和淄博市中德現(xiàn)代工業(yè)高技能人才公共實訓基地聯(lián)合匯編、整編教材。核心課程落腳到新興產(chǎn)業(yè)——機器人自動化應用技術(shù)，而不是目前高職院校的數(shù)控機床加工技術(shù)。

4.校企合作制定多方參與的考核評價機制

建立由學生、學校、企業(yè)、社會共同參與的教學質(zhì)量綜合評價系統(tǒng)。校企合作雙方根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的要求，進一步分析學生在成長成才過程中的制約因素，找到企業(yè)崗位要求與學生職業(yè)生涯發(fā)展的接合點，作為學生未來發(fā)展規(guī)劃的根據(jù)，制定基于學生能力培養(yǎng)的實習（訓）考核評價標準，實現(xiàn)將學生自評、學校教師評價、企業(yè)師傅評價和社會評價的有機結(jié)合，構(gòu)建了由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)共同實施的第三方評價機制，對校企合作學徒制培養(yǎng)的學生進行質(zhì)量監(jiān)控和技能考核。

考核評價主要分三個方面：一是學業(yè)評價，二是職業(yè)素養(yǎng)評價，三是專業(yè)能力評價。具體說就是評價學生能否具有企業(yè)生產(chǎn)所需要的專業(yè)綜合能力，是否適合成為企業(yè)員工的要求。同時，在專業(yè)項目試點班級上采用教、考、檢分離的考核辦法，考核評價的結(jié)果則由第三方資質(zhì)機構(gòu)進行檢測評價。

5.探索與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式相適應的保障機制

以相應的制度建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強和完善現(xiàn)代學徒制實施的管理工作。從學生入學專業(yè)測試、課程教學、實習實訓、考核評價等環(huán)節(jié)入手，校企雙方共同制定標準，共同組織實施，確保學生的培養(yǎng)質(zhì)量，重點建立雙導師選拔考核獎懲制度、專業(yè)教師參與企業(yè)實踐和技術(shù)服務激勵制度、教學質(zhì)量監(jiān)控辦法等制度，大力推進專兼結(jié)合、校企互聘共用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

學校內(nèi)部教學嚴格執(zhí)行學院《教學管理制度》等教育教學管理制度，由企業(yè)和學校人員組成教學檢查督導工作組，對專業(yè)教學過程實行督導檢查。在教學過程中定期召開師生座談會，廣泛聽取師生對于教學過程的情況反饋，由企業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教學專家根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。成立由校企雙方人員共同參與的“校中廠”和“廠中校”質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導小組，將企業(yè)管理的理念融入教學管理。緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)計劃制訂專業(yè)教學實施計劃，在學生進廠前完成企業(yè)規(guī)章制度和注意事項等崗前培訓，對學生的教學質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量進行過程監(jiān)督，通過學生座談會及時了解教學和生產(chǎn)中的問題，加強與合作企業(yè)的溝通交流。

6.建設(shè)校企互聘共享的師資隊伍

充分利用國家相關(guān)優(yōu)惠政策和山東省有關(guān)規(guī)定，建立完善兼職教師引進管理制度。完善學校和企業(yè)雙導師制相關(guān)的人才選聘、業(yè)務培訓、績效考核和工作獎懲等制度，形成互聘互享的人才管理機制。由合作企業(yè)選拔優(yōu)秀技術(shù)技能人才擔任學生的師傅，明確師傅的有關(guān)責任和待遇；學院建立指導教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務檔案，并逐步加大學院指導教師考核結(jié)果在晉升專業(yè)技術(shù)職務中的比例。建設(shè)一支由學校專業(yè)骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手等組成的專業(yè)教學團隊。導師執(zhí)行上崗培養(yǎng)和達標上崗的管理制度，校企雙方導師通過“優(yōu)勢互補”授課方式共同培養(yǎng)學徒，實現(xiàn)學生與學徒培養(yǎng)相結(jié)合、教學與培訓相結(jié)合、考試與考核相結(jié)合的培養(yǎng)模式。實施年終績效考核，按年度評選優(yōu)秀企業(yè)導師，實施獎勵，形成吸引優(yōu)秀人才、穩(wěn)定教師隊伍的工作機制。

四、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式實施成效

通過現(xiàn)代學徒制項目的開展，構(gòu)建了校企一體化育人的新模式，實現(xiàn)了四個對接：一是學校與企業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)對接，制訂了深度合作的辦學協(xié)議；二是區(qū)域內(nèi)公共實訓基地與合作企業(yè)的實現(xiàn)對接，完善了實訓基地建設(shè)方案；三是學校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)對接，完善了專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃；四是學校教師與企業(yè)師傅實現(xiàn)對接，制訂了“雙師型”專業(yè)教學團隊培養(yǎng)計劃。進一步強化學院教學體系改革成果、加強師資隊伍建設(shè)，結(jié)合試點項目中的經(jīng)驗和教訓，聘請實訓基地、實習企業(yè)的優(yōu)秀指導“師傅”參與到學院教學中來，為后續(xù)現(xiàn)代學徒制的推廣建立雙導師制示范。在學院探索和建立與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)相適應的教育教學管理制度與開展工作的運行機制，主要包括教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制、過程管理機制、考核評價體系等，為現(xiàn)代學徒制的推廣提供具體實施過程層面的試點示范及模式。

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責任編輯：孫瑤