萬(wàn)丹丹

（江西省政府直屬機(jī)關(guān)保育院，江西南昌 330000）

引 言

區(qū)域游戲?yàn)橛變喊l(fā)展創(chuàng)造了適宜的活動(dòng)環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性，激活幼兒主體意識(shí)。這就為幼兒園區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性創(chuàng)造了可能。幼兒園教師要進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

一、構(gòu)建多樣區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，點(diǎn)燃自主探索欲望

區(qū)域游戲活動(dòng)的一個(gè)顯著特征是“區(qū)域”屬性，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境將對(duì)幼兒自主性發(fā)展產(chǎn)生直接影響[1]。在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師如果能夠重視構(gòu)建貼近幼兒生活實(shí)際、貼近游戲活動(dòng)的環(huán)境，將有效改變當(dāng)前區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境單一化現(xiàn)狀，使多元化環(huán)境點(diǎn)燃幼兒的自主探索欲望。

1.構(gòu)建生活化區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境

幼兒對(duì)外在環(huán)境往往充滿好奇心，熟悉的生活化環(huán)境將有助于彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不足，消除幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中的距離感與陌生感。因此在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，貼近幼兒的生活實(shí)際，迎合幼兒的認(rèn)知方式與興趣愛(ài)好，使幼兒樂(lè)于在區(qū)域游戲活動(dòng)中解放雙手，釋放創(chuàng)造力。

例如，在“愛(ài)心醫(yī)院”區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主準(zhǔn)備游戲活動(dòng)道具，如醫(yī)生帽、聽(tīng)診器、體溫表及針管、空藥盒、空塑料藥瓶等，并利用生活中的材料動(dòng)手制作環(huán)境布置所需材料，親自部署區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，如醫(yī)院標(biāo)志、科室、宣傳畫等。由于創(chuàng)設(shè)了生活化區(qū)域游戲環(huán)境，幼兒在參與游戲活動(dòng)時(shí)更加投入，有效發(fā)展了幼兒交往能力，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自理能力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)同伴的好品質(zhì)等。

2.貼近游戲活動(dòng)構(gòu)建場(chǎng)景化環(huán)境

區(qū)域游戲的著力點(diǎn)在游戲，因此區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建在貼近幼兒生活實(shí)際的同時(shí)還要貼近游戲活動(dòng)，更好地還原游戲場(chǎng)景，表現(xiàn)游戲內(nèi)容，促成游戲活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

例如，區(qū)域游戲“小小廚師”，在游戲活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，我們要認(rèn)真分析游戲活動(dòng)目標(biāo)：能快樂(lè)地參與游戲，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)動(dòng)手包餃子、煮餃子，并分享協(xié)作成果。為了構(gòu)建環(huán)境，我們部署了廚房、廚具，讓幼兒感受到游戲的真實(shí)感，從而促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)和諧區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒自主意識(shí)

良好的氛圍有助于激發(fā)幼兒積極的行為。幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)氛圍，讓幼兒在自由、寬松、民主的氛圍中積極參與游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主意識(shí)，使幼兒在良好氛圍的刺激下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)民主的區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍

素質(zhì)教育理念下，教師與幼兒的關(guān)系是平等的。在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主的區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍，尊重幼兒需求，無(wú)論是選擇區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容還是游戲活動(dòng)方式，要善于傾聽(tīng)幼兒意見(jiàn)，讓幼兒參與區(qū)域游戲全程，在民主化區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍中激發(fā)幼兒自主意識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

例如，“圖書角活動(dòng)”游戲，這一游戲是基于幼兒在借閱圖書過(guò)程中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、不安靜等不文明情況下設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲。為了幫助幼兒解決這一問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了“圖書角活動(dòng)”，通過(guò)視頻再現(xiàn)場(chǎng)景，讓幼兒圍繞存在的問(wèn)題展開游戲活動(dòng)。各小組將小組組員的看法進(jìn)行有機(jī)整合，民主形成解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)游戲形式表演出來(lái)。游戲表演形式不限。

由于創(chuàng)設(shè)了民主的游戲活動(dòng)氛圍，有效激發(fā)了幼兒自主性發(fā)展，使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)謙讓、友愛(ài)，懂得應(yīng)該安靜看書，講禮貌，懂得尊重他人愛(ài)惜書籍等。

2.創(chuàng)設(shè)自由的區(qū)域游戲活動(dòng)氛圍

實(shí)踐表明，在自由狀態(tài)下幼兒的思維是最活躍的。因此在幼兒園區(qū)域游戲中，教師要善于創(chuàng)設(shè)自由的活動(dòng)氛圍，解放幼兒的思想，消除一切制約幼兒自主性發(fā)展的因素，充分讓幼兒自由活動(dòng)、自由創(chuàng)造。需要注意的是，自由的氛圍離不開教師的積極引導(dǎo)。教師要基于區(qū)域游戲目標(biāo)與幼兒自主性發(fā)展，對(duì)幼兒加以合理的引導(dǎo)，自由而不散亂，確保區(qū)域游戲的有效性與有序性。

例如，“娃娃家”區(qū)域游戲，旨在培養(yǎng)幼兒的自理能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。在游戲活動(dòng)中，我們以幼兒就寢區(qū)為場(chǎng)景，讓幼兒自主、自由地布置屬于自己“家家”，包括就寢用品的擺放、“家”的陳設(shè)，遵從幼兒的自由意愿。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僖龑?dǎo)幼兒參觀“娃娃家”，并進(jìn)行評(píng)比，由幼兒制定評(píng)比的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)等。教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，有效地培養(yǎng)了幼兒生活自理能力，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

三、多元角色介入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒自主能力

幼兒自主性發(fā)展需要教師轉(zhuǎn)變角色，從單一化的角色向多元角色轉(zhuǎn)變，介入幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中，成為幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、活動(dòng)伙伴、支持者與激勵(lì)者，全面發(fā)展幼兒自主能力。

1.做幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者、伙伴

幼兒由于生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷比較缺乏，在區(qū)域游戲活動(dòng)中難以獨(dú)立地完成游戲活動(dòng)的策劃、實(shí)施與自我反思、評(píng)價(jià)等。幼兒園教師要基于幼兒主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，做幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，在區(qū)域游戲活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒掌握游戲活動(dòng)的基本方法，提升幼兒參與游戲活動(dòng)的能力；教師還要成為幼兒的學(xué)習(xí)伙伴，以伙伴的角色參與幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)，這樣能夠適時(shí)地給予幼兒點(diǎn)撥，改變教師單一化的“教化”，增進(jìn)幼兒與教師之間的親和力，從而促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

例如，“交通崗”游戲，由于幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，對(duì)交通知識(shí)還沒(méi)有形成足夠的了解，如果直接放手讓幼兒實(shí)施，必然達(dá)不到區(qū)域游戲的預(yù)期。鑒于此，教師可以以引導(dǎo)者、活動(dòng)伙伴的角色介入游戲，引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者查閱相關(guān)的資料，或者直接以活動(dòng)伙伴的角色直接參與這一活動(dòng)，從而為區(qū)域游戲做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

2.做幼兒游戲活動(dòng)的支持者、激勵(lì)者

幼兒尚未具備自我評(píng)價(jià)能力，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往來(lái)自外界，包括幼兒園教師、同伴、家長(zhǎng)等。幼兒園教師要做幼兒游戲活動(dòng)的支持者與激勵(lì)者，通過(guò)教師的支持、激勵(lì)，幫助幼兒不斷提升信心，不斷提升自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力，從而在區(qū)域游戲活動(dòng)中不斷發(fā)展幼兒自主性。教師的支持要及時(shí)、適時(shí)，在幼兒遭遇挫折、困頓時(shí)給予援助，在幼兒取得成績(jī)、表現(xiàn)出優(yōu)點(diǎn)時(shí)給予及時(shí)的激勵(lì)。

例如，在運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲中，幼兒必然會(huì)遭遇挫折，需要幼兒具有頑強(qiáng)的意志。在幼兒游戲活動(dòng)中遭遇挫折時(shí)，教師要做幼兒的支持者、激勵(lì)者，給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)。教師的支持與鼓勵(lì)也可以是間接的，例如在運(yùn)動(dòng)游戲中樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，讓幼兒明確教師肯定什么，否定什么，從而形成正確的自我認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

總之，區(qū)域游戲不僅符合幼兒的認(rèn)知方式，也為幼兒的游戲構(gòu)建了生動(dòng)的場(chǎng)景，有助于促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。幼兒園教師要不斷提升區(qū)域游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建多樣化區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造和諧的游戲活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)由扶到放，真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，釋放幼兒潛能，使幼兒自主性得到最大程度的解放，使幼兒具備自我升騰的能力。

[1]曾滿妹.區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒自主性有效策略的實(shí)踐研究[J].新課程,2017,(4):44.