李彩霞

（福建省龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖 364012）

引 言

孩子是家庭的未來，祖國的花朵，孩子的教育質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)國家和民族的興旺發(fā)達(dá)。家庭是孩子受教育的基地，學(xué)校是孩子教育的主陣地。如何更好地利用信息時(shí)代的產(chǎn)物構(gòu)建家校共育的新渠道已成為大家日益關(guān)注的問題。班級(jí)微信群以其便捷的溝通方式獲得老師和家長(zhǎng)的喜歡，目前已被大量使用。但是城鄉(xiāng)之間的微信群有何差異呢？為了具體、詳盡地了解城鄉(xiāng)小學(xué)家校共育的具體情況，本文通過實(shí)地調(diào)研、訪談等方式展開研究。

一、家校共育發(fā)展歷史

家校共育，簡(jiǎn)言之即家庭與學(xué)校為了孩子的共同成長(zhǎng)而達(dá)成的相互配合、互相支持的雙向社會(huì)活動(dòng)。家校共育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

關(guān)于家校共育的研究，國外起步較早。早在20世紀(jì)70年代，美國、英國等國就投入巨大的精力與資金進(jìn)行研究。如美國的學(xué)校發(fā)展項(xiàng)目（SDP）主要涵蓋五方面的培訓(xùn)，包括家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者培訓(xùn)，以及學(xué)校與州政府間建立關(guān)系和電話培訓(xùn)；美國學(xué)校教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校學(xué)生作業(yè)項(xiàng)目（Teachers Involve Parent in Schoolwork,TIPS），目標(biāo)在于提升家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的了解程度，提高孩子在家庭活動(dòng)中學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的密切程度[1]；英國的PICC（Parental Involvement in the Core Curriculum）項(xiàng)目表明學(xué)校和教師做出更多的支持服務(wù)，則能促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作關(guān)系，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度[2]。

而我國是在近30年才開始重視家校共育。在微信出現(xiàn)以前，家校共育的主要方式有家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話溝通，讓家長(zhǎng)簽字、家長(zhǎng)開放日、QQ電子郵件、博客等。其中家訪和家長(zhǎng)會(huì)是家校共育的主要途徑。微信出現(xiàn)后，以其便捷、功能多樣化、易于操作等優(yōu)勢(shì)迅速風(fēng)靡。南京大學(xué)研究者謝甜甜在《對(duì)農(nóng)村中學(xué)家校合作的社會(huì)學(xué)審視》中提出，微信公眾平臺(tái)、微信群的省時(shí)、省力及信息傳達(dá)的有效性都非常適合家校共育[3]。的確，目前建立班級(jí)微信群已成為家校共育的主陣地。市區(qū)的家長(zhǎng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)利用微信群在家校共育中有哪些異同呢？本文通過實(shí)證研究做出解答。

二、目前家校共育存在的主要問題

1.家校共育觀念意識(shí)淡薄

在我國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，家校共育觀念已慢慢進(jìn)入人們的視野。但是目前，對(duì)于家校共育還存在著兩個(gè)主要誤區(qū)：其一，學(xué)校是教育的全部，一些家長(zhǎng)認(rèn)為將孩子交到學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的所有；其二，家庭配合學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)敢饴爩W(xué)校安排，但是家庭處于從屬地位，主體意識(shí)不強(qiáng)。其實(shí)，孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，家庭和學(xué)校就像天平的兩端?！?00+0≤50”，學(xué)校教育再好，如果家庭的配合度不夠，育人效果也會(huì)大打折扣；反之亦然。家校共育要求家庭和學(xué)校形成教育合力，互相配合，共同為孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步服務(wù)。

2.留守兒童及單親家庭造成學(xué)校與家庭溝通不順暢

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的青壯年勞動(dòng)力往城市輸出，在小城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)就留下了頗多的留守兒童。隨著多元文化和價(jià)值觀的沖擊，離婚率也在進(jìn)一步增長(zhǎng)。留守兒童，屬于隔代教養(yǎng)，爺爺奶奶的知識(shí)和育人觀念老化，對(duì)新一代的孩子大多只能負(fù)責(zé)生活起居，難以在思想和學(xué)習(xí)上給孩子提供幫助。有些爺爺奶奶不會(huì)用電子設(shè)備，更不用說通過微信平臺(tái)和學(xué)校溝通。這種家庭的孩童普遍內(nèi)向，成績(jī)較差。單親家庭的孩子也存在類似情況，由于父母一方的缺失，導(dǎo)致孩子心靈受到創(chuàng)傷，在班上也不太活躍，成績(jī)一般也處于下游。這兩種家庭，在家校共育中問題重重，教師和孩子的爺爺奶奶溝通較不順暢，單親家庭在孩子教育問題上甚至存在互相推諉的情況。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)利用微信群家校共育的比較研究

本研究選中L市（地級(jí)市）城區(qū)一所辦學(xué)歷史悠久的S小學(xué)中的二年級(jí)A班，和某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心校H小學(xué)的二年級(jí)B班作為研究對(duì)象。H小學(xué)辦學(xué)歷史和S小學(xué)相當(dāng)。兩個(gè)班級(jí)均建立了班級(jí)微信群。其中S小學(xué)A班建立了兩個(gè)班級(jí)微信群，一個(gè)微信群專供家長(zhǎng)交流，且稱為家長(zhǎng)群（老師也在）；另外一個(gè)則為發(fā)布通知或者發(fā)布重要事項(xiàng)時(shí)用，且稱為通知群。H小學(xué)B班只建立一個(gè)微信群。本研究采用S小學(xué)A班官方微信群和家長(zhǎng)群與H小學(xué)B班微信群作為研究對(duì)象。

1.研究對(duì)象相關(guān)情況

（1）微信群人數(shù)情況。S小學(xué)A班級(jí)學(xué)生數(shù)為58人，微信群共123人，其中，教師7個(gè)人（語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育及兩名臨時(shí)代課老師），家長(zhǎng)116位（58位學(xué)生的父母均加入）。H小學(xué)B班級(jí)學(xué)生數(shù)為44人，微信群94人，其中，教師3人（語文和數(shù)學(xué)老師，同時(shí)語文數(shù)學(xué)老師兼任了音體美課程），家長(zhǎng)中有42位父親，41位母親，爺爺4人，奶奶2人，姑媽1人，2位同學(xué)的家長(zhǎng)未加入。

（2）研究數(shù)據(jù)調(diào)查取樣的時(shí)間。2016年10月11日到2017年1月10日。

（3）研究對(duì)象家庭情況（表1）。

表1 研究對(duì)象家庭情況

（4）研究對(duì)象家長(zhǎng)年齡情況（表2）。

表2 研究對(duì)象家長(zhǎng)年齡情況

2.兩所學(xué)校微信群發(fā)布信息的數(shù)量、內(nèi)容情況（表3）

表3 微信群發(fā)布信息數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)留守兒童數(shù)多于市區(qū)，家長(zhǎng)普遍較年輕于市區(qū)家長(zhǎng)。單親家庭數(shù)量相當(dāng)。這些數(shù)據(jù)背后的原因在于，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村外出打工的人數(shù)較多，這也是離婚率增高的一個(gè)重要原因。農(nóng)村家長(zhǎng)由于普遍受教育程度偏低，所以早婚人數(shù)較多，市區(qū)家長(zhǎng)則普遍較晚婚。

在3個(gè)月時(shí)間里市屬S小學(xué)班級(jí)微信群中，以每周為單位時(shí)間計(jì)算，班主任老師每周發(fā)的信息超過50條，一般為發(fā)布作業(yè)或者參考答案，以及公布和通告重要事項(xiàng)，發(fā)一些學(xué)習(xí)、教育類的資訊。其他老師發(fā)的信息較少，一般是主科老師的作業(yè)布置和偶爾的教育資訊類；音體美老師主要是提醒同學(xué)準(zhǔn)備學(xué)具等，偶爾發(fā)一些優(yōu)秀作業(yè)或者作品及比賽通知。在通知群里，由于班主任事先要求若沒有重要事項(xiàng)，家長(zhǎng)不允許在群里發(fā)消息。所以通知群，家長(zhǎng)的留言基本是呼應(yīng)教師的，回復(fù)重要事項(xiàng)及孩子請(qǐng)假用的。家長(zhǎng)群里則消息種類眾多，一個(gè)星期的信息量很大：聊孩子學(xué)習(xí)、生活、投票信息、節(jié)日祝福、廣告（偶爾）等。

而H小學(xué)的情況是這樣的：班主任老師（語文）會(huì)發(fā)布晚上作業(yè)及周末作業(yè)，偶爾討論一些學(xué)習(xí)上的難題，分享一些學(xué)習(xí)鏈接；數(shù)學(xué)老師以布置作業(yè)為主；家長(zhǎng)發(fā)言較少，平均一周10條左右。整個(gè)群還是以老師布置作業(yè)為主，家長(zhǎng)發(fā)布的信息中回復(fù)教師發(fā)布的內(nèi)容占了最大的比例，處于較為被動(dòng)的地位。

通過以上分析，并結(jié)合訪談（筆者分別訪談了兩個(gè)班級(jí)的班主任）得出微信群在市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的共性有如下幾點(diǎn)：①微信群主要功能。從3個(gè)月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看來，兩個(gè)班級(jí)微信群的主要功能都是教師布置作業(yè)，公布孩子在校的情況，偶爾探討學(xué)習(xí)上的重要問題。這在一定程度上也讓家長(zhǎng)更加了解孩子在學(xué)校的情況和表現(xiàn)及跟進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)度，還學(xué)到了一些育人方法。這種適時(shí)溝通方式，不得不說是一個(gè)巨大的進(jìn)步。②教師在微信群里起主導(dǎo)作用。無論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是市區(qū)微信群，教師尤其是班主任都是整個(gè)群的主導(dǎo)者，發(fā)布作業(yè)、公布重要事項(xiàng)、孩子在校表現(xiàn)，偶然發(fā)一些教育知識(shí)和“學(xué)習(xí)雞湯”，家長(zhǎng)更多的是配合，輔助作用。

不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①家長(zhǎng)活躍度差別。市區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)歷普遍比較高，多數(shù)人還有固定工作，收入較穩(wěn)定，普遍比較有時(shí)間和自信。群里如果有人展開話題討論，多數(shù)家長(zhǎng)都能很好呼應(yīng)。市區(qū)的家長(zhǎng)相較鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)活躍，尤其是在班級(jí)有重大活動(dòng)時(shí)，市區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)的作用更大，他們?cè)谌豪锏幕钴S度也特別高，包括收費(fèi)、買材料、協(xié)助老師安排節(jié)目等等。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)歷普遍偏低，多數(shù)人沒有固定收入，缺乏時(shí)間和自信，而且由于班級(jí)活動(dòng)較少，家長(zhǎng)們平時(shí)聯(lián)系也較少，所以在群里的呼聲也不大，整個(gè)群顯得較為冷清。②家長(zhǎng)與教師溝通內(nèi)容差別。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)更多地關(guān)心孩子在學(xué)校是不是“乖”，成績(jī)好不好。而市區(qū)的家長(zhǎng)關(guān)注的內(nèi)容則更為多元化，包括孩子在校表現(xiàn)、孩子參加課外活動(dòng)情況、精神狀態(tài)……家長(zhǎng)也會(huì)將孩子在家的表現(xiàn)通過圖片、視音頻等形式反饋給教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)則更多的是被動(dòng)表現(xiàn)，一些家長(zhǎng)甚至一個(gè)學(xué)期從來沒和教師溝通過（由于長(zhǎng)年在外打工）。③家長(zhǎng)之間互動(dòng)密切度。由于市區(qū)班級(jí)設(shè)立了家委會(huì)，班級(jí)活動(dòng)也較多，經(jīng)常有假日小分隊(duì)、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)。這些都讓更多的家長(zhǎng)有參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)之間通過活動(dòng)關(guān)系更密切，一些甚至成為好友。所以某種意義上，家長(zhǎng)微信群也是朋友群，許多家長(zhǎng)互加微信。在微信群里探討活動(dòng)就不太拘束。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)只有通過家長(zhǎng)會(huì)參加班級(jí)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)情況參與度低，在群里發(fā)表意見也就較拘束。

結(jié) 語

通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，無論是市區(qū)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長(zhǎng)和教師都能通過微信群溝通交流，探討一些學(xué)習(xí)上的難題，及時(shí)了解孩子的動(dòng)向。通過微信群進(jìn)行家校共育受到歡迎和認(rèn)可，但是兩者在家長(zhǎng)活躍度、家校關(guān)注問題、家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)事務(wù)參與度上有明顯差異。鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長(zhǎng)應(yīng)多抽時(shí)間參與孩子活動(dòng)，多和教師溝通，多關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)。

[1]劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué),2007,(02):400-402.

[2]Roger Hancock.Building Home—School Liaison into Classroom Practice:A Need to Understand the Nature of a Teacher's Working Day[J].British Educational Research Journal,1998,24(4):399-414.

[3]謝甜甜.對(duì)農(nóng)村中學(xué)家校合作的社會(huì)學(xué)審視[J].基礎(chǔ)教育研究,2017,(1):31-33.