席萍霞

（江蘇省如皋市搬經(jīng)初級(jí)中學(xué)，江蘇南通 226500）

引 言

講故事是一種喜聞樂見的信息傳播方式，人們對(duì)于故事的記憶遠(yuǎn)大于具體的數(shù)字與原理，因此，自古代就有巖石刻畫、孔孟授道、三字經(jīng)誦讀、弟子規(guī)口口相傳等故事化教學(xué)方法的運(yùn)用?？梢哉f，故事是底蘊(yùn)深厚且經(jīng)久不衰的教學(xué)載體，濃縮著文化內(nèi)涵和價(jià)值觀念。隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，在教學(xué)中講故事有了數(shù)字化的方式，即通過信息技術(shù)等多媒體途徑進(jìn)行呈現(xiàn)，這無(wú)疑是錦上添花。另外，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，將生動(dòng)形象的數(shù)字化故事敘述與學(xué)生的小組合作相結(jié)合，課堂更高效，學(xué)習(xí)更歡樂，其優(yōu)勢(shì)在初中英語(yǔ)課的運(yùn)用中尤為凸顯。本文從優(yōu)選題材進(jìn)行課前導(dǎo)入、明確目標(biāo)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)以及最終的成果展現(xiàn)這三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟展開談?wù)?，淺析數(shù)字化故事敘述的優(yōu)越性，為豐富課堂形式尋找更新潮的突破點(diǎn)。

一、優(yōu)選題材，故事導(dǎo)入興趣激發(fā)

從小學(xué)過渡到初中英語(yǔ)，學(xué)生的接受能力與知識(shí)的深度廣度都有了質(zhì)的提升，如果教師僅僅是為了幫助學(xué)生應(yīng)試而進(jìn)行單調(diào)的知識(shí)灌輸，學(xué)生很容易在此階段喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，甚至由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)成效的明顯分層，因此，吸引人的教學(xué)方式和開放有趣的課堂形式成為初中英語(yǔ)教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容。數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)即為教師的教學(xué)思路打開一扇門。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于故事敘述，教師需優(yōu)選題材，并結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)下潮流趨勢(shì)進(jìn)行故事的二次創(chuàng)作，讓學(xué)生聽到的故事與本課內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，聽故事的形式有趣直觀，聽故事之后有求知渴望。

如牛津譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元Travelling這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常適合用故事敘述幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于通過豐富視覺呈現(xiàn)和自由話題討論讓學(xué)生熟悉各個(gè)國(guó)家的名勝古跡。在以往的教學(xué)中，教師一般是先展示問題再用課件播放景點(diǎn)圖片，最后再通過連線匹配檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)形成記憶。而這樣的課前導(dǎo)入方式，學(xué)生要開展話題討論稍顯干癟。因此，為了讓學(xué)生對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)更有興趣，能敞開心扉分享自己的觀點(diǎn)，教師在課前自編了一個(gè)動(dòng)畫故事《Nobita's Dream（大雄的夢(mèng)想）》，即借用學(xué)生喜愛的“哆啦A夢(mèng)任意門”穿梭于世界各地。貫穿著大雄渴望環(huán)游世界的夢(mèng)想，教師用幻燈片展現(xiàn)出他們每次到達(dá)的地方，比如the Great Wall（長(zhǎng)城）、the Tower Bridge（倫敦大橋）等世界名勝古跡。同時(shí)，為了營(yíng)造氛圍，教師還為幻燈片配置動(dòng)畫片《哆啦A夢(mèng)》的經(jīng)典配樂，并模仿大雄和哆啦A夢(mèng)進(jìn)行旁白，為每一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹。通過故事敘述與多媒體效果的渲染，學(xué)生完全融入課堂。隨后，教師拋出討論話題“If you have a chance to travel abroad, where will you go?”，學(xué)生則根據(jù)前文的景點(diǎn)介紹和個(gè)人知識(shí)積累紛紛說出自己的觀點(diǎn)。借助這些數(shù)字化的故事元素，課堂很快就“熱”了起來，學(xué)生們暢所欲言，就連口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，也指手畫腳地借助肢體語(yǔ)言，分享著自己的旅游經(jīng)歷。

可見，我們的學(xué)生不是不愛學(xué)英語(yǔ)，也不是不會(huì)說英語(yǔ)，只要我們的切入點(diǎn)符合他們的心意，能夠調(diào)動(dòng)他們的情感，學(xué)生還是愿意開口的。

二、明確目標(biāo)，小組合作智能施展

數(shù)字化故事敘述可以幫助我們豐富課堂形式，同時(shí)也可以通過小組合作的形式讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編制數(shù)字化故事，讓他們?cè)诖诉^程中掌握重點(diǎn)，也由此全方位施展多元智能。在故事教學(xué)中，我們可以借助數(shù)字平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些更加具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性的探究任務(wù)，如利用視頻，播放繪本故事，開展角色扮演的小組活動(dòng)；利用課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，放出迷霧彈，誘發(fā)學(xué)生的小組探究等。不容忽視的是，為了避免學(xué)生在合作中偏離知識(shí)重點(diǎn)，活動(dòng)之前還要有明確的目標(biāo)與分工，提出必要的實(shí)踐指南，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的“小目標(biāo)”，以此幫助他們明確活動(dòng)的方向，提高故事教學(xué)的有效性。

我們同樣以牛津譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第二單元Travelling為例。在reading第二課時(shí)，學(xué)生通過聽取錄音“走進(jìn)”香港。這次，教師不再以任務(wù)型閱讀方法展開教學(xué)，而是讓學(xué)生分工合作，將錄音里的故事用自己的方式呈現(xiàn)出來。目標(biāo)明確之后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人擅長(zhǎng)點(diǎn)選擇模塊，有的負(fù)責(zé)聽力和閱讀之后的關(guān)鍵情節(jié)串聯(lián)，有的開始進(jìn)行文字編撰，有的則負(fù)責(zé)配樂或制作多媒體素材。學(xué)生各司其職，合力制作出了Kitty’s trip 的故事影集，將Kitty所到之處通過畫面進(jìn)行展現(xiàn)，并在每個(gè)場(chǎng)景中標(biāo)明游玩地點(diǎn)和心情，同時(shí)歡快的音樂也讓整個(gè)影集更加生動(dòng)有趣。

三、匯報(bào)成果，經(jīng)驗(yàn)交流能力提升

完成數(shù)字化故事的編制并不是本課學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，我們還要通過成果匯報(bào)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，以不斷進(jìn)步。

“A trip to Hong Kong”在學(xué)生的二次故事編制中變得更加符合他們的閱讀習(xí)慣，他們也在制作故事和成果展現(xiàn)中鞏固了重點(diǎn)知識(shí)。但在此過程中，他們通過經(jīng)驗(yàn)交流仍然發(fā)現(xiàn)了不足。譬如，他們講故事的時(shí)候遺漏了“time”元素的交代，這使得故事不真實(shí)；還有他們?yōu)閯?dòng)感影集配置的旁白用語(yǔ)較為低級(jí)，與原文中出現(xiàn)的經(jīng)典搭配稍有差距……在成果展示與匯報(bào)交流中，他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行交流，并嘗試探討問題解決的方法，這使得故事的內(nèi)容變得更加豐富，展現(xiàn)的形式也更加立體。有的小組還通過“結(jié)對(duì)子”的方式，對(duì)各自的創(chuàng)編故事展開討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式，對(duì)兩個(gè)小組的故事內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，形成新的作品。以上這樣一個(gè)過程，讓教學(xué)計(jì)劃更有針對(duì)性，也使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更專注于自己的真實(shí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力提升。

其實(shí)，在數(shù)字化故事教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮其教學(xué)的開放性與創(chuàng)造性，為學(xué)生的故事學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)更加寬廣的實(shí)踐平臺(tái)，既要給他們思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更要給他們交流、反饋的空間。在展示與匯報(bào)中，讓學(xué)生再一次深入故事，收獲自己的獨(dú)特體驗(yàn)。我想，借助這個(gè)多維、立體的數(shù)字平臺(tái)，學(xué)生對(duì)故事一定會(huì)有更深的體會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

數(shù)字化故事敘述在初中英語(yǔ)課中備受師生歡迎，它不僅實(shí)現(xiàn)了課前導(dǎo)入的趣味化，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)提供了合作載體，為他們多元智能的表現(xiàn)與提升加油助力，甚至在學(xué)生分享與交流的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，一舉多得。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索出更適合學(xué)生的數(shù)字化形式，讓學(xué)生更愛聽故事，從故事里學(xué)到更多。

[1] 錢玲，張小葉，郝爭(zhēng).數(shù)字化故事敘述在初中英語(yǔ)課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2010（08）.

[2] 李佳妮.故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用之我見[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（02）.

[3] 江雪琴.數(shù)字化故事敘述在初中英語(yǔ)課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用優(yōu)先出版[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015（11）.