凌立芳

（廣東省河源市和平縣陽明鎮(zhèn)第一小學(xué)，廣東河源 517200）

引 言

新課程改革提出要重視學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的特別體現(xiàn)是學(xué)生的思維能力和探究思維能力。無論哪個時代，數(shù)學(xué)一直都是非常重要的學(xué)科。當(dāng)代社會數(shù)學(xué)被用到各個方面，包括建筑、航天、海洋工程等。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的語言技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是社會發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是現(xiàn)代推行素質(zhì)教育的目標(biāo)。一切的學(xué)習(xí)都在于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，所以，要從小學(xué)數(shù)學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的探究思維能力，而且這也是教師必須具備的素質(zhì)之一，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、關(guān)于探究思維能力的重要性

眾所周知，數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生將理論知識活用于生活實際中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個更深入的理解，并在學(xué)習(xí)過程中具備想要不斷學(xué)習(xí)的動機，這種學(xué)習(xí)動機將激勵學(xué)生對未知的知識進行不斷探究并得出結(jié)論。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，盡可能多地鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和完善性。只要教師啟發(fā)誘導(dǎo)得越好，學(xué)生的探究思維能力就發(fā)展得越好，對事物認識的能力就越強，自制能力、自學(xué)能力和自理能力就越強，這對學(xué)生終身的學(xué)習(xí)生活都能起到良好的促進作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究思維能力的方式

1.動手操作，引發(fā)探究思維能力

科學(xué)研究表明，手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。這種聯(lián)系能使小學(xué)生在動手操作時不自覺地把自己的動作過程與思維活動緊密地結(jié)合起來，使之成為“思維的動作”與“動作的思維”。與此同時，學(xué)生在動手操作中不但可激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，還可以把知識從形象的感性認識轉(zhuǎn)化成抽象的理性認識，并在不知不覺中推進學(xué)生對所學(xué)知識進行內(nèi)化，增強學(xué)生對知識的理解和消化，可見動手操作對發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、空間觀念以及加強意義識記等起著積極作用。在新課程改革的過程中，教師可以為學(xué)生提供更多親手做一做的機會，讓學(xué)生從自己熟悉的事情做起，有所觀、有所想，使他們逐步學(xué)會獨立地思考問題，使學(xué)生能更好地理解知識，并牢固地掌握知識。

例如：在教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與角》這一課時，我先給每位同學(xué)發(fā)兩支小竹簽，先要求同學(xué)們將兩支小竹簽緊挨并排放在紙上，然后旋轉(zhuǎn)移動其中一支，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成的各種角，再與同桌進行交流。接著教師再要求學(xué)生用筆把角畫出來，并展示學(xué)生經(jīng)旋轉(zhuǎn)后的各種角，說說他們已經(jīng)認識的角的名稱，然后引出平角和周角這一教學(xué)主題。實踐證明，動手操作能使抽象的數(shù)學(xué)問題變得直觀，更易于學(xué)生的接受與理解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能更好地引發(fā)他們的探究思維能力。

2.自然導(dǎo)入，促進探究思維

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙W(xué)教學(xué)活動是一個靈活的生成過程，課堂導(dǎo)入的具體運用與方法，形式更是多種多樣的，內(nèi)容也是豐富多彩的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，教師可以利用一些教學(xué)手段自然導(dǎo)入新的知識要點，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意探究新知識來解決問題。這樣，學(xué)生就可以充分利用已有的知識和能力，愿意探究，學(xué)起來也比較容易。

例如：在教學(xué)混合運算中，學(xué)生第一次接觸兩步運算，首先就要學(xué)生理清數(shù)量之間的關(guān)系。教材的安排是胖胖買4個面包和1個蛋糕應(yīng)付多少元（屬加法和乘法的混合運算）？這里的數(shù)量關(guān)系就是解決點，從意義上看，就是讓學(xué)生理清思路。學(xué)生首先會提出要先算一算4個面包多少元？緊接著，學(xué)生把兩樣物品的價格加在一起，引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系，列出算式。在講授中引導(dǎo)學(xué)生再一步比較兩步應(yīng)用題和一步應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別。這樣既能讓學(xué)生熟悉數(shù)字之間的數(shù)量關(guān)系，又能讓學(xué)生清晰地明白混合運算之間的運算順序，比較分析的過程中促進探究思維能力的發(fā)展。

3.激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維若是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂嶒灡砻?，一個人的興趣越濃，他的觀察就越仔細，感知、思維、記憶、聯(lián)想等智力活動就越有成效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就尤為重要。因此我們在教學(xué)時，應(yīng)該有目的地選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握知識。

例如，在上《統(tǒng)計與可能性》這一節(jié)時，我提前準(zhǔn)備了幾個不同顏色的小球，按一定的要求放在四個袋中。上課時我先是引導(dǎo)學(xué)生做“摸球猜顏色游戲”，通過游戲使學(xué)生親身體驗事情的確定性與不確定性。接著我又讓學(xué)生做“裝球游戲”。每組學(xué)生根據(jù)老師的要求把球放入透明袋中，并比一比哪組快。最后請學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”等詞語描述生活中一些類似的事情。這樣的教學(xué)，使課堂猶如一個魔力的磁場，吸引并調(diào)動學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在快樂中掌握知識，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識的興趣，使他們感覺學(xué)習(xí)不再是一種壓力，而是一種享受。

4.培養(yǎng)語言表達能力，促進探究思維的發(fā)展

實踐證明，看的思維效率最低，寫的思維效率較高，說的思維效率最高?？梢姡季S和語言是密切聯(lián)系的。在思維培養(yǎng)過程中，語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，思維決定著語言的表達；反之，語言又促進思維的發(fā)展，使思維更富有條理，兩者相互依存。因此，發(fā)展學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言。我認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該讓學(xué)生“手上會做”“腦中會想”“嘴上會說”，才能使學(xué)生的思維不斷向深層次發(fā)展。

例如，在進行應(yīng)用題教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生讀題，再鼓勵學(xué)生獨立分析題意，把自己的所想用語言表達出來，并說說解題思路，接著再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生通過讀題和思路表達，加深對應(yīng)用題的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提供的信息進行自主探究并解決問題的能力。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具。我們在運用數(shù)學(xué)知識過程中離不開自身的思維能力，為了使人的思維能力得到更好的發(fā)揮，培養(yǎng)探究思維是一條必經(jīng)之路。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該有目的、有計劃地對學(xué)生實施探究思維訓(xùn)練，使之做到舉一反三，使之更有利于學(xué)生的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

[1] 張習(xí)鵬.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊B版，2011（7）：100.

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[3] 張志雯.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊B版，2011（7）：53.

[4] 王井臣.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].新課程：小學(xué)，2011（6）：70.