陳昌萍

（江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)凌河小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)范式，“先學(xué)后教”受到了教育界的普遍關(guān)注。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些想當(dāng)然、學(xué)其表、走形式等問題。科學(xué)“先學(xué)”需要探其本、求其質(zhì)。教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)源動(dòng)力”，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的軌道?！跋葘W(xué)”不僅是教與學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念的超越、實(shí)踐的變革?！跋葘W(xué)”能夠讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、搭建先學(xué)平臺，助推學(xué)生先學(xué)

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)這樣說：“如果一位教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間與適當(dāng)幫助，那么百分之九十五的學(xué)生都能高水平地掌握一門學(xué)科?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)筑學(xué)生先學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生先學(xué)。

1.編制導(dǎo)學(xué)案，指向先學(xué)方向

數(shù)學(xué)“先學(xué)”不是隨便讓學(xué)生翻看數(shù)學(xué)書，而應(yīng)是在教師未開講之前，以教師編制的導(dǎo)學(xué)案為載體，在導(dǎo)學(xué)案的指引下，積極、主動(dòng)、自覺地對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實(shí)踐、探究。導(dǎo)學(xué)案要準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以統(tǒng)一設(shè)定，亦可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異分層設(shè)定，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和提升性目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案要清晰呈現(xiàn)先學(xué)要求，讓學(xué)生展開有的放矢的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《用字母表示數(shù)》，預(yù)設(shè)目標(biāo)是：初步理解用字母表示數(shù)的必要性；學(xué)會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和計(jì)算公式；發(fā)展自我的符號意識。預(yù)設(shè)內(nèi)容為：一是用字母表示變化的數(shù)；二是用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系；三是學(xué)習(xí)“乘號簡寫”的規(guī)則。

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的功用。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)適恰、學(xué)習(xí)內(nèi)容合理，不但能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)將達(dá)到什么樣的要求，而且能夠讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么要求，等等。

2．運(yùn)用微視頻，豐富先學(xué)方式

數(shù)學(xué)“微視頻”學(xué)習(xí)能夠突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，讓學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地“泛學(xué)習(xí)”。在學(xué)生先學(xué)過程中，微視頻能夠提供聲色影像俱全的學(xué)習(xí)支持。在微視頻中，教師可以圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的某個(gè)知識點(diǎn)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等）而展開。實(shí)踐中，教師可以精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成以“微視頻”為主體，包括進(jìn)階練習(xí)的微課。由于“微視頻”短小精悍，支持一對一的學(xué)習(xí)方式，打破了單向枯燥學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生運(yùn)用多種感官展開先學(xué)，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生通過微視頻獲得了豐富、具體、感性經(jīng)驗(yàn)，因而提高了先學(xué)效率。如教學(xué)《三角形的面積》之前，筆者預(yù)制了一個(gè)《旋轉(zhuǎn)的三角形》的“微視頻”。微視頻的內(nèi)容是：一個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)180°，與原來的三角形拼接成平行四邊形，讓學(xué)生探究三角形的面積公式。將“微視頻”上傳至班級QQ群、博客群、微信群中，讓學(xué)生觀看。孩子們先學(xué)后，引發(fā)了熱議，他們產(chǎn)生了深層次的數(shù)學(xué)思考：三角形的底、高、面積分別與平行四邊形的底、高、面積是什么關(guān)系？如果是直角三角形，能夠拼接成什么圖形？其中體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？在先學(xué)過程中，孩子們借助微信、微博等展開群聊、互動(dòng)，并將自己的觀點(diǎn)在平臺上敞露。如此，充分發(fā)揮微信、微博的交流功能。

二、教給先學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)

學(xué)法是學(xué)生展開先學(xué)的關(guān)鍵，決定著學(xué)生先學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)，培植學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，提高學(xué)生的先學(xué)效率。通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。

1.指導(dǎo)個(gè)體先學(xué)

教師可以提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)。特別是要教給學(xué)生常用的分析問題和解決問題的方法，如讀題方法、表征題意方法、執(zhí)果索因的數(shù)學(xué)分析法、由因?qū)Ч臄?shù)學(xué)綜合法、畫圖法、列舉法、觀察法、操作法、嘗試法等。除此之外，還有一些針對具體內(nèi)容的具體學(xué)法。例如教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》的練習(xí)，筆者在學(xué)生展開先學(xué)之前、先學(xué)過程中，教給他們多種試商、調(diào)商的數(shù)學(xué)方法，如“四舍五入法”“同頭無除商八九法”“除數(shù)折半商四、五法”“取中數(shù)試商法”“無除一半直商五法”等。有了這些方法，學(xué)生試商又對又快，非常靈活。

2.指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主先學(xué)的過程中不能解決的問題，可以在小組里討論、交流。合作學(xué)習(xí)是一種有著明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的對話意識和合作交往技能。在學(xué)法指導(dǎo)中，一是教學(xué)生“兵教兵”。例如教學(xué)《比的基本性質(zhì)》，筆者讓學(xué)生先學(xué)，但部分學(xué)生不能靈活運(yùn)用性質(zhì)化簡比?；诖耍P者讓已學(xué)會的學(xué)生在小組教暫時(shí)還沒有學(xué)會的同學(xué)。他們互幫互促，互勵(lì)互勉，聯(lián)系分?jǐn)?shù)中的約分，在小組中運(yùn)用類比法解決問題。二是小組成員針對某個(gè)數(shù)學(xué)疑難問題進(jìn)行討論。討論時(shí)，教師給學(xué)生提供材料和討論支架，讓學(xué)生學(xué)有抓手。討論中，學(xué)生可以相互交流學(xué)法。如教學(xué)《素?cái)?shù)和合數(shù)》，筆者為學(xué)生設(shè)置了一項(xiàng)合作性任務(wù)，即分別用1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……一平方厘米的正方形片拼接不同的長方形。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開合作性學(xué)習(xí)，有學(xué)生負(fù)責(zé)拼，有學(xué)生負(fù)責(zé)記。經(jīng)過觀察，學(xué)生產(chǎn)生了真問題：為什么小正方形的個(gè)數(shù)多，拼成的不同長方形的個(gè)數(shù)卻不一定多呢？在對話、交流中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)漸漸得到提升：原來小正方形的個(gè)數(shù)決定著所拼長方形的長和寬，而只能拼成一種規(guī)格長方形的正方形的個(gè)數(shù)就是這種數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)。

三、反饋先學(xué)成效，激勵(lì)學(xué)生先學(xué)

評價(jià)是推動(dòng)學(xué)生展開先學(xué)的動(dòng)力引擎。對于先學(xué)能力強(qiáng)、先學(xué)成效顯著的學(xué)生要給予激勵(lì)；對于先學(xué)能力弱、曾經(jīng)走“錯(cuò)路”或“迷路”的學(xué)生要給予呵護(hù)、鞭策。在學(xué)習(xí)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)展開反思、比較，讓學(xué)生通過自查、互查、集體查等手段發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，糾正學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，進(jìn)而讓學(xué)生的先學(xué)走向深入。在實(shí)踐中，有些教師讓學(xué)生先學(xué)，但缺乏針對性的評價(jià)，因此學(xué)生的先學(xué)得不到反饋，浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、流于表面。而及時(shí)反饋能夠暴露學(xué)生在先學(xué)過程中出現(xiàn)的認(rèn)識障礙、思維障礙等。例如教學(xué)《認(rèn)識比》，有學(xué)生在先學(xué)的過程將“比”視同體育比賽中的比，有學(xué)生不能清晰區(qū)分比和比值，有學(xué)生對比、分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系比較模糊，等等。經(jīng)過反饋評價(jià)，學(xué)生逐步厘清知識的本質(zhì)內(nèi)涵，對知識內(nèi)涵理解逐漸走向深刻。

因此，教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生先學(xué)，更要重視學(xué)生先學(xué)后的評價(jià)、反饋，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)把脈、及時(shí)跟進(jìn)、有效施教。

結(jié) 語

先有學(xué)生的學(xué)，才有教師的教。教學(xué)中教師要主動(dòng)“退位”，以便助推學(xué)生“上位”。教師將學(xué)習(xí)權(quán)利充分賦予學(xué)生，給學(xué)生搭建先學(xué)平臺，教給學(xué)生先學(xué)的方法，反饋學(xué)生的先學(xué)成效，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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[2] 游小云.概念教學(xué)的“先學(xué)后教”[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2016（2）.

[3] 陳娉婷.讓“先學(xué)”叩啟兒童的心靈[J].江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2013（10）.