王文虎

（余杭區(qū)臨平第一中學，浙江杭州 311100）

一、學案導學模式的概念界定

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，以創(chuàng)新和發(fā)展為目標，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。在這種模式下，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，結(jié)合書本內(nèi)容進行自學，并完成導學案的“我預學”部分，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上有針對性地引導學生進行重點研究，做到有的放矢。這種“學案導學”的教學模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，它更加注重“學生主體，教師主導”的作用。這不僅符合初中生思維發(fā)展的需要，而且也能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新性，幫助學生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、導學案編寫時的注意點

1.確立學生主體的學習目標

教師在導學案編寫時，要注重角色的轉(zhuǎn)變，要區(qū)分導學案中的“學習目標”和傳統(tǒng)教案中的“教學目標”?！皩W習目標”應(yīng)體現(xiàn)以學生學習為中心，為學生指明學習方向，因此“學習目標”編寫時應(yīng)減少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，提高可操作性，語言必須做到具體、準確、通俗易懂，目標要求體現(xiàn)學生的主體性。

2.編寫好我預學環(huán)節(jié)，引導學生自主預習

課前預習環(huán)節(jié)是提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。往往學生在自主預習中存在一定的盲目性，沒有問題性的預習大多只是浪費時間。要提高預習效果，我認為，編寫科學合理的預學作業(yè)顯得尤為重要。

（1）預學作業(yè)要激發(fā)學生的學習興趣?？茖W課程是一門與日常生活聯(lián)系非常緊密的學科，將生活中的實例引入教學當中，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就強烈地吸引住學生，這樣學生就能主動學習。如：在《汽化與液化》一課中，研究影響液體蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)問題時，學生可向家長了解并思考，剛洗好的衣服怎樣晾曬干得更快？農(nóng)田里的灌溉方式較以前有何變化？為什么要這樣做？這些生活中的問題，學生樂于去思考、去解決，并且產(chǎn)生強烈的學習欲望，課堂上就容易集中注意力。

（2）預學作業(yè)要控制難易程度。教師在制作預學作業(yè)時要根據(jù)學情把握難易程度。難度過低，在課本中就能直接找到答案，無法開發(fā)學生的理性思維，難以達到預學效果；如果難度過高，大多數(shù)學生都難以完成，這樣的預習也同樣失去了意義。因此，預學作業(yè)的制訂要符合以下兩點：

第一，符合學生的知識水平?？茖W中新知的學習往往是建立在舊知的基礎(chǔ)上的，特別是在同一章內(nèi)容當中。而預習當中忽略舊知的復習直接跳入到新知識的學習，完全沒有過渡，學生有可能會束手無策。所以預學作業(yè)的編寫要符合學生知識水平，要有復習舊知的環(huán)節(jié)，特別是與新學內(nèi)容有關(guān)的舊知。

第二，符合學生的思維水平。初中階段是一個從形象思維向抽象思維的過渡階段。學生的抽象思維能力還不是很強，預學作業(yè)中體現(xiàn)抽象思維能力的內(nèi)容不能要求過高，否則也會增加預學難度，打擊學生積極性，所以預學作業(yè)要符合學生的思維水平。

3.導學案應(yīng)具備的幾個作用

（1）導學案可以作為課堂筆記。導學案是學生學習的輔助材料之一，課前、課中、課后學生都會用到。導學案中記錄了學生的思維過程，同時學生也可將課上教師補充的一些知識點記錄上去，具有筆記本的功能，所以在導學案編寫時要在某些環(huán)節(jié)多留一些空間，可以做隨堂記錄。在有些要求學生記憶的知識點上，也可做成表格填空形式，記憶的部分可做成空缺的空格，由學生完成，復習中可以使用。如光合作用和呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。

（2）導學案應(yīng)對科學探究過程做出學法指導。在科學探究中要注重學生的探究過程，更要注重探究過程中對學生學法的指導。如在“探究影響導體電阻大小因素”的探究活動中，學生需要掌握“科學探究的步驟”“控制變量的實驗方法”。

（3）導學案的“課堂鞏固”作用。導學案中的課堂鞏固環(huán)節(jié)，是對學生學習成果的一種檢測，通過檢測可以及時查漏補缺。在編寫課堂鞏固習題時要注意以下幾點：

①鞏固習題要精選，要具有一定的典型性，講練環(huán)節(jié)控制在10分鐘左右。

②通過習題的檢測要反映出學生對課標的掌握情況，因此在習題編寫時要緊密結(jié)合課標。

③鞏固練習具有鞏固與提高的作用，練習編寫時要體現(xiàn)出分層練習。當然新知剛學練習難度也不宜過大，否則會挫傷學生的積極性。

另外，筆者認為在編寫導學案過程中一定要注重導學案中各個環(huán)節(jié)的銜接和對重難點的把握，做好及時修正和完善。導學案在課堂教學中起著至關(guān)重要的作用，只有不斷地反思與改進才能發(fā)揮出巨大的作用，更好地為教學服務(wù)。

三、實施學案導學有效性的研究

學案導學的主要目的可以概括為兩個方面：其一，學生可以通過學案更好地、更有目的性地進行課前預學，通過學案中的問題引發(fā)學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性；其二，從學案中教師可以更全面地了解學生的前概念，為之后的教學做好準備。

經(jīng)過一學年的學案導學模式的運用，筆者以自己所教的九年級兩個班進行對照，實驗班為實行導學案教學班，對照班為普通教學班，學生對概念的掌握效果不同。（注：兩個班在七、八年級時的平均分相差不大，實驗組班級之前總平均分78分，對照組總平均分80分，前30%平均分89分、90分，后30%平均分58分、59分）

不管是學習能力強的學生還是學習能力相對薄弱的學生，在該模式下學習效果都有較大的提升，同樣，內(nèi)容的學習相比傳統(tǒng)教學模式學生的掌握情況更好。在實施學案導學教學后，從多次測試可以看出實驗班總分平均分、前30%平均分、后30%平均分都要高于對照班，并且差距還在不斷拉大。

后30%平均分雖然也高于對照班，但差距不是很大，產(chǎn)生的原因可能是在導學案編排時沒有過多考慮到后30%學生的基礎(chǔ)，缺少基礎(chǔ)訓練；也可能是由于這部分學生在自我預學環(huán)節(jié)做得不到位，缺少自覺性，沒有很好地按照導學案去進行預習，這將是接下來筆者要重點關(guān)注和研究的一個問題。

結(jié) 語

教學實踐證明，學案導學模式在初中科學教學中是有效的，在接下去的課堂教學中還應(yīng)繼續(xù)堅持使用。精編“導學案”，真正做到以生為本，幫助學生進一步提高課堂效率，從而為促教學輕負高質(zhì)做出貢獻。

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