?江蘇/朱 軍

等候聆聽花開的聲音
——談聾校語文課堂教學中的閱讀教學

?江蘇/朱 軍

隨著“醫(yī)教結合、普特融合、社區(qū)融合和校際融合”教育理念的推行，以及師資的培訓和結構的調(diào)整、聾兒語言康復訓練得到進一步重視，在聾校語文課堂教學中，學生的閱讀能力應該得到重視和加強。老師在課堂上要科學指導學生的閱讀技能，還要注意拓展和延伸，從而切實提高聾生語言的表達能力和運用能力。

聾校；重視；加強；閱讀教學

在新課程改革的大背景推動下，現(xiàn)在特殊教育學校都積極推行“醫(yī)教結合、普特融合、社區(qū)融合和校際融合”等教育理念。隨著最近幾年學校師資力量的加強和結構的調(diào)整，以及學校康復設備的增加，還有教師培訓力度的加大等因素，目前學生的語言表達能力有了明顯的提高，因此語文課堂教學中閱讀教學在聾校越來越被重視。

一、加強聾校語文課堂教學中閱讀教學的必要性

目前有些聾生語文理解能力和表達能力不能令人滿意，讀不懂文章，寫的句子意思表達不清楚，文章語法錯亂等，嚴重影響生存質(zhì)量。所以必須強化語文課堂教學中閱讀教學的指導和訓練，發(fā)展提高他們的有聲語言思維。強化說、寫并舉，讀、寫并舉訓練，切實提高聾學生的語文閱讀和表達能力。

(一)閱讀教學是聾校語文教學的重要任務之一 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。耳聾學生由于語言的缺失，嚴重影響了他們?nèi)谌胫髁魃鐣贤ń煌?、學好文化科學知識、就業(yè)、謀生、終生學習和發(fā)展、提高生存質(zhì)量的切身利益。因此，聾校語文教學必須全力幫助聾學生學好語文，培養(yǎng)他們語文聽說讀寫的基礎能力，促進全面發(fā)展，這是聾校語文教師的特殊使命。要培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力，閱讀教學是培養(yǎng)這四個基礎能力的重要任務之一。

(二)閱讀教學是聾生掌握語言的核心 《聾校義務教育語文課程標準》(2016版)第二部分課程目標與內(nèi)容中各個學段都明確了閱讀教學的要求，第三部分實施建議也具體談到了關于閱讀教學：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是聾生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睆娬{(diào)了語文課堂教學中閱讀教學的重要性。

二、聾校語文課堂閱讀教學要講究科學性

(一)培養(yǎng)良好的閱讀讀習慣 俗話說：良好的開端是成功的一半。良好的閱讀習慣從低年級培養(yǎng)起，通過大量反復、多次的實踐養(yǎng)成。低年級段應采取“醫(yī)教結合、強化口語、學詞學句、說寫并舉”的方法來開發(fā)聾學生有聲語言潛能。首先是漢語拼音教學，學習漢語拼音可以生成聾學生最初步的有聲語言和有聲語言思維。為他們學習語文，使用現(xiàn)代化信息工具創(chuàng)造條件。通過熟練地讀音節(jié)(語音清晰度因人而異)，再借助音節(jié)學說詞語、詞組和簡單的句子。低年級句子閱讀教學時要讓學生朗讀，要求口形正確，聲音響亮，語調(diào)盡量自然平穩(wěn)。對于有殘余聽力的聾生或配有助聽器的聾生，平時更要注意一字一句的訓練，力爭能使他們口齒清楚一些。對于聽力喪失嚴重的聾生，要求他們朗讀時，口形正確，盡量不怪腔怪調(diào)。其次，在培養(yǎng)聾生讀句子和較短的片段時學會合理的停頓，不要讀破句，不能改變句意。如：全日制聾校實驗教材語文第九冊第五課《北京》，課后練習第三題就是要求聾生朗讀長句注意停頓的，其中有這樣一個長句“北京有許多又寬又長的馬路和上下幾層的立交橋?！彼恼_停頓是：北京/有許多/又寬又長的馬路/和上下幾層的立交橋。

(二)重視閱讀教學的指導 在語文課堂中進行閱讀教學時應加強對閱讀方法的指導，讓聾生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

首先是教師的范讀，范讀對培養(yǎng)聾生朗讀能力起著示范性的作用，它能使聾生通過觀察老師的口形，面部表情及停頓、速度，體會課文內(nèi)容及懂得怎樣正確閱讀。所以，教師在平時備課時，不僅要備課文、練習，而且還要反復、正確、有表情地朗讀課文，從中體會思想感情，以備為聾生正確范讀課文。其次是肢體語言的運用，聾校低年級教材中所選課文具有很濃的童趣，聾生比較喜歡。在指導閱讀時，教者要十分注意自身的面部表情，并加上一些形象的動作，要求聾生模仿著去做，以便更好地理解課文內(nèi)容，深刻地體會課文的思想感情。第三，中高年級的課文都比較長，教師要指導學生學會精讀、略讀和瀏覽。

(三)閱讀教學形式要不拘一格 聾生由于語言的缺乏，加上意注力集中時間短暫，所以要在不隨意注意的基礎上進行教學，作為教師要注意變換形式，改變教學方法。在閱讀教學時要重視朗讀、默讀及背誦的訓練，重視語言積累和體驗，培養(yǎng)語感。

在要求聾生朗讀時注意經(jīng)常變化形式——(1)齊讀：這樣做使全體聾生都經(jīng)過朗讀訓練過程，能有所獲。(2)個別讀：教師可以給予具體指導、幫助，可以起到對全班聾生的啟發(fā)和輔導作用。(3)分角色讀：這樣做的好處是：聾生興趣濃，積極性高，注意力集中，有利于幫助聾生理解人物之間的關系，體會課文中的語言，鍛煉運用對話的能力。(4)創(chuàng)設情景朗讀：讓聾生設想處于特定的情景中進行朗讀，使自己陶醉于優(yōu)美的課文中。另外，還有領讀，默讀等方式，針對不同課文，有選擇性地采用。

三、聾校語文課堂閱讀要向課外拓展延伸

要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書。關注聾生的多種媒介的閱讀，鼓勵聾生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

最近許多特教學校開展的普特融合、社區(qū)融合教育以及隨班就讀工作都是讓聾生走出聾校小圈子，讓他們?nèi)谌肷鐣c正常人進行交流，這些都需要聾生通過大量閱讀獲取語言材料得以進行。

總之，在聾校語文教學中，只要我們語文教師都重視閱讀訓練，有意識、有目的、有步驟地科學指導聾生閱讀，對提高聾生理解和運用語言文字的能力是大有裨益的，我們期待能夠聆聽到花開的聲音。

[1]全日制聾校義務教育語文課程標準(2016版).

[2]糜增芳.普特語文教材融合使用的幾點體會[J].現(xiàn)代特殊教育(編輯部)，2013(5)：51.

江蘇省鹽城市聾啞學校)