?江蘇/徐良平

運(yùn)用繪本 優(yōu)化閱讀教學(xué)

?江蘇/徐良平

加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)策略，首先要落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是在教學(xué)中學(xué)習(xí)技巧。眾多的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生英語(yǔ)閱讀中存在著許多問(wèn)題，而出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因大概是由以下幾個(gè)方面構(gòu)成的：大體的略讀但沒(méi)有進(jìn)行深入的了解；只是進(jìn)行默讀但沒(méi)有出聲的朗讀；還有就是僅單個(gè)的分析，沒(méi)有融入整篇文章中進(jìn)行理解。這幾個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的不恰當(dāng)。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的技巧，下面是對(duì)如何加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x繪本，引起閱讀興趣

學(xué)生的閱讀文本大多數(shù)都是圖文并茂的閱讀材料、音頻動(dòng)畫(huà)的閱讀材料和益智類(lèi)的閱讀材料等。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從被動(dòng)性的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的閱讀。教師可以在課堂上使用英文繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由于英文繪本上基本上都是一些圖畫(huà)類(lèi)的信息，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖畫(huà)內(nèi)容有助于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)材料有利于解決小學(xué)生不喜歡閱讀，覺(jué)得文字枯燥無(wú)味的問(wèn)題，英文繪本就正好可以讓小學(xué)生在不閱讀文字的情況下，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。英文繪本中的畫(huà)面和情感的表達(dá)能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀時(shí)頭腦中呈現(xiàn)出故事情節(jié)，這樣就使學(xué)生能夠根據(jù)看到的故事情節(jié)，在引起學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)也能夠充分發(fā)揮他們的想象力。例如，小學(xué)英語(yǔ)教材中"My classroom"這一課時(shí)中，關(guān)于"Let’s practice"這一句型，教師可以提出這樣幾個(gè)例句：

Let me clean the blackboard.

Let me clean the windows.

Let me help you.

在教師講解的同時(shí)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本，圖畫(huà)中有小學(xué)生擦黑板和窗戶的圖畫(huà)，還有學(xué)生幫助其他學(xué)生的圖畫(huà)，這樣能夠讓小學(xué)生在看圖的時(shí)候不僅能夠?qū)W會(huì)新單詞的含義，而且還能加深對(duì)單詞的記憶力。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)新的技巧訓(xùn)練

(一)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于如何根據(jù)材料來(lái)理解文章、運(yùn)用技巧來(lái)解答問(wèn)題。目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式基本上是死記硬背、生搬硬套，根據(jù)這一現(xiàn)象教師提出新的教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)材料閱讀的時(shí)候，要著重把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從最初對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握到最后對(duì)文章故事內(nèi)容的細(xì)致了解，讓學(xué)生對(duì)文章的理解逐步深入，可以使用英文教學(xué)繪本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教課。

小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的規(guī)劃目標(biāo)之中應(yīng)該設(shè)有具體的、能夠得以實(shí)施的英語(yǔ)分層次閱讀的目標(biāo)。教師讓學(xué)生在閱讀課本教程之后，可以讓學(xué)生閱讀自己喜歡的英語(yǔ)文章。在課本滿足不了學(xué)生閱讀量的情況下，利用課外讀本進(jìn)行閱讀。教師也可以規(guī)定特定的時(shí)間作為英語(yǔ)閱讀的時(shí)間，比如每周一的早上定為閱讀的時(shí)間，同時(shí)教師要為每個(gè)學(xué)生量身定做合適的閱讀材料和閱讀量，從而能夠使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。

(二)由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不相同，相對(duì)應(yīng)的閱讀的能力也會(huì)有所不同，所以根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱分配不同的閱讀目標(biāo)，采取符合每個(gè)學(xué)生的閱讀策略。例如，教師給學(xué)生每天布置閱讀的任務(wù)，任務(wù)中包括每天早上在講臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，晚上回家后給家長(zhǎng)講述白天所學(xué)會(huì)的閱讀文章中的內(nèi)容，每周教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，選出最優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，分發(fā)閱讀小花，誰(shuí)積攢的閱讀小花最多，在學(xué)期末會(huì)給予獎(jiǎng)品的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一來(lái)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲，也使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、運(yùn)用多種方式策略，提高生詞猜測(cè)能力

教師可以制訂一套針對(duì)生詞理解的方針，用一些語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)其中一些不認(rèn)識(shí)的生詞短語(yǔ)，避免學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到不會(huì)的生詞而就此止步、不理解句子的情況。因此，教師可以運(yùn)用以下的方法來(lái)提高學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，比如，猜測(cè)"housework"的意思：

He is doing the housework.

A.He was at home.

B.He is working.

C.He was washing clothes.

教師要在這個(gè)時(shí)候指引學(xué)生通過(guò)下面三個(gè)語(yǔ)句的理解進(jìn)行分析判斷，來(lái)猜測(cè)"housework"的含義，之后使學(xué)生把猜測(cè)的詞義放在語(yǔ)句中去判斷對(duì)錯(cuò)，從而使學(xué)生能夠深入地理解生詞的含義，學(xué)生腦海中對(duì)生詞的印象也更加深刻牢固。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，口語(yǔ)化的閱讀顯得更加重要，而更為重要的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，所以對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)可以使用英文繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，英語(yǔ)閱讀的能力才能夠有所提升，才能使英語(yǔ)更加口語(yǔ)化、生活化。閱讀可以讓學(xué)生的身心都得到一種滿足感，得到積極向上的生活態(tài)度，不僅鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)交流時(shí)的自信感。教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀中有效地制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，用多種的閱讀教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生能夠更好地理解文章。

江蘇省高郵市城南新區(qū)小學(xué))