?江蘇/陳繪春

構(gòu)建“文本閱讀”與“課外閱讀”的閱讀鏈

?江蘇/陳繪春

現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀情況并不樂觀，學(xué)生的閱讀能力普遍不高。同時，又受到應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生們課外閱讀量較少。教師應(yīng)該提起對學(xué)生閱讀教育的重視，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生研讀教材文本，還要擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

同一作者；主題；創(chuàng)作背景

開展語文教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對教材內(nèi)容進行深入的研讀，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，構(gòu)建“文本閱讀”與“課外閱讀”的閱讀鏈。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生進行課文閱讀前，教師需要明確“學(xué)生如何讀，讀什么”等問題。這樣，才能對學(xué)生的閱讀素材進行一個有效的篩選，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對教材中的文本和課外閱讀素材中的銜接點進行了深研，并提出了如何構(gòu)建兩者閱讀鏈的方法，望對廣大教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中帶來幫助。

一、閱讀與文本同一作者的作品

很多教師在講解某篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，缺乏一個方向性。這就導(dǎo)致了即使讓學(xué)生去讀，學(xué)生也不知道讀什么。這對于構(gòu)建“文本閱讀”與“課外閱讀”的閱讀鏈是不利的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和文本同一作者的作品。這樣，既可以提高學(xué)生的閱讀面，又會讓學(xué)生對深入到作者的內(nèi)心世界，對某篇課文的作者有一個更加立體的認識。

小學(xué)語文蘇教版有很多文質(zhì)兼美的文章，教師在講解這些課文時，要對課文內(nèi)容進行深入研究，并多搜集一些和作者相關(guān)的資料。在講解過程中，幫助學(xué)生更加全面地了解文章裝作的背景，對作者有一個更加深入的認識。同時，為了將閱讀教學(xué)延伸到課外，教師要將作者同類型、同系列的書籍推薦給學(xué)生。這不僅有助于幫助學(xué)生更好地理解課文，還能陶冶學(xué)生情操，讓他們逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。比如在講解《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師要先對法布爾進行介紹，讓學(xué)生們明白這篇課文是選自法布爾的傳世佳作《昆蟲記》。在講解這篇課文時，教師要幫助學(xué)生分析法布爾寫作的特點，讓學(xué)生們體會他的那種情感。在課下，教師可以給學(xué)生們提供一些選自《昆蟲記》中的文章作為學(xué)生課下閱讀的素材，豐富學(xué)生的知識面，讓他們對作者的寫作特點有一個更加細致入微的了解，當(dāng)他們在讀和作者相關(guān)的文章時，會獲得更深的感悟和理解。

二、閱讀與文本同一主題的作品

小學(xué)生閱讀量較少，在閱讀理解某一文章的主題時，可能不是很深刻。針對這個問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，可以按照這個同一主題為分類標準給學(xué)生提供閱讀素材，幫助學(xué)生掌握讀某一主題的作品的方法。當(dāng)他們在遇到相同主題的作品時，思路會更加清晰，閱讀效率也會大大提高。

比如《拉薩的天空》是蘇教版第五冊中的一篇寫景的文章。教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀這篇課文時，要對這類文章的寫作特點、表達手法進行深入的分析，并讓學(xué)生們掌握閱讀這類文章的方法。這篇課文語言優(yōu)美，作者通過文字向人們展現(xiàn)了一個美麗的拉薩。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生們閱讀一些描寫一個地方景色的文章，如結(jié)合教材中的《北大荒的秋天》、《西湖》等課文來體會這類文章的寫作特點，讓學(xué)生們把握閱讀這類文章的技巧，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。除此之外，還有以“童年”為主題，以“親情”為主題的文章，以“感恩”為主題的文章，教師要讓學(xué)生深入地體會某一主題，就需要指導(dǎo)學(xué)生們多讀這一類主題的文章，拓寬他們的視野。如講解完《愛如茉莉》這篇課文后，教師可以針對“母愛”這一主題，為學(xué)生們推薦一些表達母愛的文章，讓他們通過閱讀，掌握不同文章的不同表達方法，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、閱讀與文本歷史背景相關(guān)的作品

每篇名作的創(chuàng)作都是有一定的原因和歷史因素的，并且作者的情感很大程度上取決于創(chuàng)作的背景。教師在講解教材文本時，必須要讓學(xué)生對文本創(chuàng)作的背景有一個深入的認識。這樣，他們才能深入地感受到文章要表達的情感，他們才能更加準確地抓住文章的中心去閱讀，閱讀效率才會提高。

比如在講解《把我的心臟帶回祖國》這一課時，很多學(xué)生不能體會這個題目的含義。教師可以先介紹這篇文章故事發(fā)生的背景，然后對肖邦進行介紹。當(dāng)學(xué)生們?nèi)娴亓私饬诉@些內(nèi)容后，他們在理解文本時效率會更高。由此可見，幫助學(xué)生們理解文本的歷史背景對學(xué)生理解課文內(nèi)容是有很大的幫助的。又如，在講解《虎門銷煙》時，教師要對當(dāng)時的歷史背景進行分析，讓學(xué)生感受到當(dāng)時中國正在受外族的侵略，處于水深火熱之中。當(dāng)學(xué)生們了解了這樣的歷史背景后，他們對林則徐等民族英雄的氣概會有一個更加深入的理解。教師在拓展閱讀教學(xué)時，就可以給學(xué)生們推薦一些同一背景的作品，如《圓明園的毀滅》等，讓學(xué)生進一步感受當(dāng)時外國侵略者在中國犯下的罪行，激發(fā)學(xué)生的民族情感，讓他們有一個更加深刻的思考。引導(dǎo)學(xué)生們讀歷史背景相關(guān)的作品，可以讓學(xué)生的閱讀變得更加系統(tǒng)，他們考慮問題也會更加得深刻。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，一定要從教材文本出發(fā)。教師要構(gòu)建好“文本閱讀”與“課外閱讀”的閱讀鏈。這樣，學(xué)生的閱讀才會更具有方向性，他們的閱讀水平和語文素養(yǎng)才能得到有效的提高。

[1]劉建華.甘心作嫁衣 悠然聽清音——古詩自主閱讀策略研究[J].語文知識，2015(04).

[2]張春華.目標引領(lǐng):讓自主閱讀更有效[J].語文知識，2015(04).

江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校)