王美芬

教，是為了不教。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，但遺憾的是受應(yīng)試教育影響，很多閱讀教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)字詞語句、文本結(jié)構(gòu)、主題思想等，忽略了閱讀策略。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀策略，著力教給學(xué)生閱讀方法，以便提升學(xué)生的閱讀能力。本文中筆者以人教版四年級(jí)下冊(cè)《花的勇氣》一課為例淺析其閱讀策略，供大家參考。

一、重視閱讀提示，把握教學(xué)方向

師：課前，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)成語？

（多媒體出示：怦然一震）

生：怦然一震。

師：那么同學(xué)們找一找，這個(gè)成語出現(xiàn)在哪里？

生：第8自然段有這個(gè)成語。

師：還有呢？

生：（沉默后）老師，課題最上面也有這個(gè)成語。

師：不錯(cuò)，你真厲害。這是一篇略讀課文，因而課題前面往往有閱讀提示，點(diǎn)出了這篇課文的閱讀重點(diǎn)?，F(xiàn)在我們就來集體讀一讀這個(gè)閱讀提示。

（生集體朗讀閱讀提示）

師：請(qǐng)同學(xué)們說說，哪個(gè)問題能夠幫助我們走進(jìn)課文，與作者進(jìn)行深度對(duì)話？

生：他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

師：你真厲害！的確，學(xué)習(xí)略讀課文，應(yīng)該結(jié)合閱讀提示中的關(guān)鍵問題走進(jìn)課文，走進(jìn)作者內(nèi)心。

由于這一課屬于略讀課文，因此教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自主閱讀，自行感悟。而教師則應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生在具體閱讀中習(xí)得方法。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！睂?duì)于人教版教材來說，編者把略讀課文安排在精讀文本之后，則更多的是強(qiáng)調(diào)閱讀策略，以便實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”。

對(duì)于這一課來說，其重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得閱讀略讀課文的方法。案例中筆者沒有創(chuàng)設(shè)情境，而是開門見山地讓學(xué)生找出“文眼”，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易被忽略的閱讀提示，提醒學(xué)生緊扣關(guān)鍵問題，進(jìn)行有目的的自主閱讀。這樣學(xué)生邊讀邊思考，在輕松、自主的閱讀氛圍中逐步掌握了閱讀方法。

二、重視方法引導(dǎo)，突出概括練習(xí)

師：通過閱讀提示可以知道，借助于一個(gè)問題，抓住課文中的一個(gè)關(guān)鍵詞，這也是一種閱讀本領(lǐng)?，F(xiàn)在我們回到課文，看看作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，分別找出這幾個(gè)詞語，并且嘗試概括這幾個(gè)詞語所在的自然段。

（生自主閱讀課文）

生：作者“失望”是因?yàn)樗麃淼骄S也納，只看到大片大片的草地，卻沒有發(fā)現(xiàn)令人眼前一亮的小花。

師：那作者究竟看到的是什么？

生：綠色泛濫。

師：對(duì)！非常精辟！雖然在課文里它們并不在一起，但是我們可以把它們提煉出來，這就是概括。

……

師：現(xiàn)在我們認(rèn)真思考，可以借助剛才所找的詞語，嘗試把這一篇課文概括成兩三句話。

生：維也納的四月，綠色泛濫，“我”很失望。

……

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)第二學(xué)段明確提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。”從某種意義上講，這就是概括能力的培養(yǎng)。而對(duì)于四年級(jí)閱讀教學(xué)來說，概括也屬于一種閱讀策略。但是直接讓學(xué)生概括整篇課文的確有難度，因而教師可以圍繞關(guān)鍵字詞把文本分成小段讓學(xué)生進(jìn)行概括，最后匯總，這樣無形之中就會(huì)降低學(xué)生概括的難度。

案例中，筆者結(jié)合實(shí)際，圍繞關(guān)鍵問題，緊扣關(guān)鍵字詞即“失望”“遺憾”等，指導(dǎo)學(xué)生找出原因，然后嘗試用詞語進(jìn)行概括。這樣不僅降低了難度，還讓學(xué)生享受到了成功的喜悅，最后引導(dǎo)學(xué)生概括全文便水到渠成。這里的略讀教學(xué)，不是指知識(shí)、主題的學(xué)習(xí)，而是一種方法的引導(dǎo)，且目的明確，就是讓學(xué)生練習(xí)概括，通過多層次練習(xí)逐步掌握這一策略，以便形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、重視批注運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第7自然段，說說在閱讀后，你眼前會(huì)出現(xiàn)一幅怎樣的畫面，并試著把自己的感受進(jìn)行批注。

（生閱讀后進(jìn)行批注）

生：我感覺，這一自然段寫的是花，一個(gè)花的世界，花的海洋。

師：那你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)詞語用得比較好？

生：“冒”字。

師：老師也覺得這個(gè)詞用得妙。你能否說說為什么。

生：用“冒”感覺花兒是一下子長(zhǎng)出來的。

生：這個(gè)“冒”讓人感覺花爭(zhēng)著開放，有種頑強(qiáng)的生命力。

師：是的，這個(gè)“冒”的確讓人感受到了花兒頑強(qiáng)的生命力。這里老師嘗試用批注的形式寫下來。

（多媒體出示：生命力頑強(qiáng)）

師：現(xiàn)在你們也可以在這一自然段的旁邊用批注的形式寫下自己的感受。

不動(dòng)筆墨不讀書。批注，也是一種讀書策略。課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”批注是最能直接反映學(xué)生思考與個(gè)性化閱讀成果的方式。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)接觸過“批注”這一閱讀策略，但是要真正形成這樣的閱讀習(xí)慣，則還有一些距離。

案例中，筆者先讓學(xué)生自主閱讀第7自然段，嘗試圈出自己認(rèn)為精彩的詞語。這種最簡(jiǎn)單的批注形式使學(xué)生明白，批注有時(shí)不需要長(zhǎng)篇大論，可以是圈出一兩個(gè)詞語，或者畫出一兩個(gè)好句子。緊接著筆者進(jìn)行示范，在旁邊進(jìn)行心得批注。這種方法，不僅有效彰顯了學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓他們的自我體驗(yàn)得到尊重，保護(hù)了學(xué)生的積極性，還能有效培養(yǎng)他們的閱讀策略。

四、重視隨文練筆，做到學(xué)以致用

師：維也納的四月，平均氣溫不到10攝氏度，但是小花卻能在風(fēng)雨中開放，這本身就是一種生命的體驗(yàn)。同學(xué)們仿照這種形式寫一寫。

（多媒體出示例句：小花在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，這就是生命的意味——勇氣！）

生：瓜苗在干裂的田里拔地而起，這就是生命的意味——勇氣！

生：螞蟻堅(jiān)持不懈拖著大骨頭，這就是生命的意味——勇氣！

生：蜘蛛網(wǎng)織了又破，破了又織，這就是生命的意味——勇氣！

生：大白楊在風(fēng)雨中傲然挺拔，這就是生命的意味——勇氣！

……

語文學(xué)科與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，不僅承擔(dān)著知識(shí)的傳授，還擔(dān)負(fù)著育人的重任。這可以從課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)上看出，不僅有知識(shí)、技能，還有情感與價(jià)值觀。但是要怎樣滲透，怎樣潤(rùn)物無聲地教學(xué)而不顯得空洞，這對(duì)于很多教師來說是個(gè)難題。筆者認(rèn)為，采用隨文練筆則是一種好的嘗試。

案例中，筆者圍繞“勇氣”，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行練筆。這樣在有效灌輸勇氣價(jià)值觀的同時(shí)，還能讓學(xué)生結(jié)合閱讀體驗(yàn)進(jìn)行練筆，有效提升了他們的表達(dá)水平，并且為形成較好的閱讀策略奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然更重要的是，通過這種形式實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了“生本”與“生活”的有效溝通。

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師要給自己準(zhǔn)確定位，立足于引導(dǎo)者角度，結(jié)合學(xué)生身心特征、閱讀體驗(yàn)及生活感知等方面，以學(xué)會(huì)閱讀為目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中習(xí)得相應(yīng)策略，以便在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。