讀為本，悟?yàn)榈?/h1>
2017-02-13 00:25:13宋志偉
考試周刊 2017年3期
宋志偉
摘 要： 隨著新課改的不斷深入，初中散文閱讀教學(xué)的重要性更明顯。散文閱讀不但能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，還能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)生閱讀理解能力、文字駕馭能力的提升都有很大的幫助。散文重在“讀”而貴在“悟”，以讀為本，以悟?yàn)榈?，才能真正提高散文閱讀教學(xué)的有效性。本文將針對(duì)初中散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，為提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞： 初中散文 散文閱讀 教學(xué)課堂
散文是文學(xué)領(lǐng)域一顆熠熠生輝的明珠，它包羅萬(wàn)象，涵蓋世間百態(tài)，取材廣泛而且題材多樣，表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，深受讀者的歡迎。了解散文、熱愛(ài)散文，從散文中獲取更多的知識(shí)、掌握寫(xiě)作技巧，這些都是散文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步。以下將就初中散文閱讀的意義、散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出“讀為本、悟?yàn)榈馈钡纳⑽拈喿x教學(xué)新理念。
1.初中散文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
散文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生讀懂文字、積累詞匯量的過(guò)程，更是讀者與作者產(chǎn)生文學(xué)共鳴的過(guò)程。初中學(xué)生已經(jīng)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)外界事物感到好奇的同時(shí)，更多一種探索欲和求知欲。這一階段的散文閱讀就像學(xué)生探索外面世界的一面窗口，通過(guò)這扇窗可以看到世間百態(tài)、人情冷暖。這就決定初中散文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性、時(shí)效性和兼容性。初中散文閱讀教學(xué)是一個(gè)從理性認(rèn)知升華到感性領(lǐng)悟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將獲得更清晰的文字體驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)構(gòu)架的一部分。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在散文閱讀這個(gè)奇妙的世界里領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。
2.散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)形式單一。
從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，散文閱讀教學(xué)存在過(guò)于關(guān)注形式的問(wèn)題，教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)“為了閱讀而閱讀”，從而使教學(xué)形式走向模式化——教師將散文閱讀分為“通讀-總結(jié)段落大意-提煉中心思想”三部曲，按部就班地分配任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑抹殺學(xué)生對(duì)散文閱讀的熱情。在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的方式上，很多教師會(huì)采用考試的方法，關(guān)心的是學(xué)生能否答對(duì)相關(guān)問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生閱讀理解、感悟、個(gè)人心得等則有所忽視，散文閱讀教學(xué)完全與應(yīng)試教育掛鉤，甚至使學(xué)生認(rèn)為這是新增的另一項(xiàng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)散文閱讀興趣明顯下降。
2.2缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)。
當(dāng)前，散文閱讀教學(xué)尚未建立明確的指導(dǎo)梯子，尤其是在教材選擇方面標(biāo)準(zhǔn)不明確，在教材編寫(xiě)中缺乏層次感，這就造成學(xué)生在散文閱讀中邏輯性缺失。尤其是在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師提出的問(wèn)題具有較大的隨意性，過(guò)于注重跟隨教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中不時(shí)出現(xiàn)“填鴨式”指導(dǎo)方法。再者由于散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)尚未建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就使很多開(kāi)放式的閱讀問(wèn)題變得格式化，教師將答案機(jī)械地劃分為“正確和錯(cuò)誤”，但是從散文閱讀教學(xué)實(shí)際看。這是一個(gè)具有高度開(kāi)放性的教學(xué)體系，學(xué)生的閱讀理解、個(gè)人感受不能單純用對(duì)錯(cuò)判斷，哪怕是同一篇文章，由于個(gè)人經(jīng)歷、感悟不同，對(duì)于文章的理解也會(huì)有很大差異。這就需要散文教學(xué)盡快建立系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)方法，以開(kāi)放式的教學(xué)模式提高學(xué)生的散文閱讀質(zhì)量。
2.3教與學(xué)內(nèi)容分散
新課改理念已經(jīng)深入人心，很多教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、著力創(chuàng)新，尤其是在個(gè)性化教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，很多教師在散文閱讀教學(xué)中過(guò)于民主，“放”有余而“收”不足，不能做到收放自如，造成散文閱讀教學(xué)無(wú)序化發(fā)展，看似活躍的散文閱讀課難以取得實(shí)際效果。教與學(xué)之間的內(nèi)容被割裂，教師的教學(xué)初衷往往與學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果有一定偏差和距離，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承“效果最佳”的施教原則，教師要選擇最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，并集中做好教學(xué)預(yù)設(shè)，形成教材、學(xué)生、課堂、教師之間的有機(jī)聯(lián)系，使每一步教學(xué)計(jì)劃都如期完成，使教與學(xué)之間建立有機(jī)的整合。
3.散文閱讀教學(xué)有效性的提升措施
3.1以讀為本，理清教學(xué)脈絡(luò)。
第一，教師要建立清晰的教學(xué)目標(biāo)。散文閱讀教學(xué)有效性的強(qiáng)化，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是需要教師制訂清晰的教學(xué)計(jì)劃，把握好散文閱讀的脈絡(luò)及文中的人物關(guān)系，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)清晰，才能提高教學(xué)的有效性。例如在《背影》這篇散文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀學(xué)生可以梳理文章中“父子情深”的表現(xiàn)形式，因?yàn)殛P(guān)于父子感情的描寫(xiě)相當(dāng)含蓄，無(wú)時(shí)不刻不在感染讀者，這就需要通過(guò)“讀”體會(huì)其中的意蘊(yùn)。開(kāi)篇作者通過(guò)背影這一意象，表達(dá)對(duì)父親的思念，以遠(yuǎn)望父買(mǎi)橘自的背影，將父愛(ài)賦予行動(dòng)中，在通過(guò)父子時(shí)的背影表現(xiàn)作者的不舍，而分別之后的思念又是通過(guò)背影來(lái)展示的。在這樣的閱讀引導(dǎo)下，閱讀課堂才能更具系統(tǒng)性，避免學(xué)生因?yàn)槟Ｊ交虒W(xué)失去散文閱讀興趣。教師在結(jié)合具體閱讀內(nèi)容的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和理解能力。
第二，教師要以文本為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，要結(jié)合初中階段閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和理解特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集閱讀素材，并建立獨(dú)立的知識(shí)框架。教師可以將與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分散于具體文章中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生厘清閱讀脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生閱讀的自主認(rèn)知體系。不同文本其特點(diǎn)有很大不同，教師要探索其中的規(guī)律性，根據(jù)不同風(fēng)格的文本設(shè)計(jì)出具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，只有將這些目標(biāo)落到實(shí)處，才能真正提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.2以悟?yàn)榈?，?chuàng)建多元課堂。
散文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感悟力，并將其轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分?！拔颉笔情喿x教學(xué)的具體目標(biāo)，需要教師建立多元化的靈活課堂，教師要充分了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)往往比按照教案進(jìn)行程式化教學(xué)更有效，以課堂生成為引導(dǎo)的教學(xué)模式更勝于課前準(zhǔn)備。這一觀點(diǎn)并不是否認(rèn)教師備課的重要性，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師要在課堂教學(xué)中靈活掌握，注重散文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出及時(shí)的反饋。教師在閱讀教學(xué)中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是代替學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟，更不是照搬教案，只有建立多元化的靈活教學(xué)模式，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)。
教師需要注重課堂生成的時(shí)效性，因?yàn)殚喿x課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有開(kāi)放性的教學(xué)體系，所以必須強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的靈活性，課堂生成的主體不再是教師，而是學(xué)生。譬如在《散步》這篇散文閱讀教學(xué)中，就很能提升學(xué)生的悟性。在這篇文章中，作者利用一個(gè)小自然段描寫(xiě)了南方春天田野的美麗景色，這段描寫(xiě)有什么寓意呢？在通讀文章后，教師可以提出這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)春天景色的描寫(xiě)，其實(shí)是在映射親情的溫暖和美麗。而在課文的最后一段，作者連用了幾個(gè)動(dòng)詞（蹲”、“背）和反義詞（胖、瘦）這些用詞的好處又在哪里？不同學(xué)生的領(lǐng)悟是不同的，有的說(shuō)“為了突出畫(huà)面感”，有的說(shuō)“為了表現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)”學(xué)生的感悟都有自己的道理，不能說(shuō)孰優(yōu)孰劣。因?yàn)樯⑽拈喿x沒(méi)有固定的教學(xué)套路，不能人為設(shè)定一個(gè)教學(xué)模板然后進(jìn)行套用，散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素在于變通，不同的文體、不同的表達(dá)方式、不同的文章結(jié)構(gòu)都需要教師由相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，而教師則是學(xué)生從“讀”到“悟”的橋梁紐帶。
3.3讀悟結(jié)合，有效組織教學(xué)。
“讀”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，是散文閱讀教學(xué)有效性的保障。這就需要教師從中精心組織，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，其次是閱讀學(xué)習(xí)的有效組織。教師為了保證教學(xué)的流暢性，需要做好充足的課前準(zhǔn)備，對(duì)于課堂上出現(xiàn)了各種情況能夠從容應(yīng)對(duì)，并靈活調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生閱讀的有效組織，主要目的在于提高學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的能力，使學(xué)生對(duì)散文有多元化、個(gè)性化的理解。在組織方式上，除了利用傳統(tǒng)的小組閱讀、合作閱讀等形式外，教師還可以將故事性強(qiáng)、畫(huà)面感強(qiáng)的散文改變成小劇本，不但讓學(xué)生“讀”，還可以往學(xué)生“演”，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀情境，學(xué)生在這樣的情境中深度揣摩散文中的人物情感、故事脈絡(luò)等，從而對(duì)文章產(chǎn)生共鳴。
散文閱讀教學(xué)雖然被不少教師視為教學(xué)難點(diǎn)，但是在關(guān)注其教學(xué)難度的同時(shí)，教師還需要主動(dòng)發(fā)掘其中的興趣點(diǎn)、引爆點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、反饋點(diǎn)等，只有將這些“點(diǎn)”有機(jī)整合，才能形成散文閱讀教學(xué)的“有效面”，在激發(fā)學(xué)生散文閱讀興趣的同時(shí)，學(xué)生將以讀為根本，主動(dòng)探索散文中的人生哲理和情感升華，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)立的散文閱讀、理解體系，真正將散文閱讀教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)相結(jié)合，成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞志江.接受美學(xué)觀照下的初中散文教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2013（12）.
[2]劉會(huì).提高初中散文教學(xué)的有效性[J].文理導(dǎo)航（上旬），2013（12）.
[3]侯文淵.試析初中散文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014（11）.
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宋志偉
摘 要： 隨著新課改的不斷深入，初中散文閱讀教學(xué)的重要性更明顯。散文閱讀不但能夠陶冶學(xué)生的文學(xué)情操，還能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)生閱讀理解能力、文字駕馭能力的提升都有很大的幫助。散文重在“讀”而貴在“悟”，以讀為本，以悟?yàn)榈?，才能真正提高散文閱讀教學(xué)的有效性。本文將針對(duì)初中散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出有針對(duì)性的教學(xué)建議，為提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞： 初中散文 散文閱讀 教學(xué)課堂
散文是文學(xué)領(lǐng)域一顆熠熠生輝的明珠，它包羅萬(wàn)象，涵蓋世間百態(tài)，取材廣泛而且題材多樣，表現(xiàn)形式生動(dòng)活潑，深受讀者的歡迎。了解散文、熱愛(ài)散文，從散文中獲取更多的知識(shí)、掌握寫(xiě)作技巧，這些都是散文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步。以下將就初中散文閱讀的意義、散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐提出“讀為本、悟?yàn)榈馈钡纳⑽拈喿x教學(xué)新理念。
1.初中散文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)
散文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生讀懂文字、積累詞匯量的過(guò)程，更是讀者與作者產(chǎn)生文學(xué)共鳴的過(guò)程。初中學(xué)生已經(jīng)積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)外界事物感到好奇的同時(shí)，更多一種探索欲和求知欲。這一階段的散文閱讀就像學(xué)生探索外面世界的一面窗口，通過(guò)這扇窗可以看到世間百態(tài)、人情冷暖。這就決定初中散文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性、時(shí)效性和兼容性。初中散文閱讀教學(xué)是一個(gè)從理性認(rèn)知升華到感性領(lǐng)悟的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將獲得更清晰的文字體驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)構(gòu)架的一部分。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在散文閱讀這個(gè)奇妙的世界里領(lǐng)略不一樣的風(fēng)景。
2.散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)形式單一。
從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，散文閱讀教學(xué)存在過(guò)于關(guān)注形式的問(wèn)題，教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)“為了閱讀而閱讀”，從而使教學(xué)形式走向模式化——教師將散文閱讀分為“通讀-總結(jié)段落大意-提煉中心思想”三部曲，按部就班地分配任務(wù)，這樣的教學(xué)模式無(wú)疑抹殺學(xué)生對(duì)散文閱讀的熱情。在檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的方式上，很多教師會(huì)采用考試的方法，關(guān)心的是學(xué)生能否答對(duì)相關(guān)問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)生閱讀理解、感悟、個(gè)人心得等則有所忽視，散文閱讀教學(xué)完全與應(yīng)試教育掛鉤，甚至使學(xué)生認(rèn)為這是新增的另一項(xiàng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)散文閱讀興趣明顯下降。
2.2缺乏科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)。
當(dāng)前，散文閱讀教學(xué)尚未建立明確的指導(dǎo)梯子，尤其是在教材選擇方面標(biāo)準(zhǔn)不明確，在教材編寫(xiě)中缺乏層次感，這就造成學(xué)生在散文閱讀中邏輯性缺失。尤其是在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，教師提出的問(wèn)題具有較大的隨意性，過(guò)于注重跟隨教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)中不時(shí)出現(xiàn)“填鴨式”指導(dǎo)方法。再者由于散文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)尚未建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這就使很多開(kāi)放式的閱讀問(wèn)題變得格式化，教師將答案機(jī)械地劃分為“正確和錯(cuò)誤”，但是從散文閱讀教學(xué)實(shí)際看。這是一個(gè)具有高度開(kāi)放性的教學(xué)體系，學(xué)生的閱讀理解、個(gè)人感受不能單純用對(duì)錯(cuò)判斷，哪怕是同一篇文章，由于個(gè)人經(jīng)歷、感悟不同，對(duì)于文章的理解也會(huì)有很大差異。這就需要散文教學(xué)盡快建立系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)方法，以開(kāi)放式的教學(xué)模式提高學(xué)生的散文閱讀質(zhì)量。
2.3教與學(xué)內(nèi)容分散
新課改理念已經(jīng)深入人心，很多教師都在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、著力創(chuàng)新，尤其是在個(gè)性化教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，很多教師在散文閱讀教學(xué)中過(guò)于民主，“放”有余而“收”不足，不能做到收放自如，造成散文閱讀教學(xué)無(wú)序化發(fā)展，看似活躍的散文閱讀課難以取得實(shí)際效果。教與學(xué)之間的內(nèi)容被割裂，教師的教學(xué)初衷往往與學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果有一定偏差和距離，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承“效果最佳”的施教原則，教師要選擇最具教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容，并集中做好教學(xué)預(yù)設(shè)，形成教材、學(xué)生、課堂、教師之間的有機(jī)聯(lián)系，使每一步教學(xué)計(jì)劃都如期完成，使教與學(xué)之間建立有機(jī)的整合。
3.散文閱讀教學(xué)有效性的提升措施
3.1以讀為本，理清教學(xué)脈絡(luò)。
第一，教師要建立清晰的教學(xué)目標(biāo)。散文閱讀教學(xué)有效性的強(qiáng)化，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是需要教師制訂清晰的教學(xué)計(jì)劃，把握好散文閱讀的脈絡(luò)及文中的人物關(guān)系，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)清晰，才能提高教學(xué)的有效性。例如在《背影》這篇散文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)閱讀學(xué)生可以梳理文章中“父子情深”的表現(xiàn)形式，因?yàn)殛P(guān)于父子感情的描寫(xiě)相當(dāng)含蓄，無(wú)時(shí)不刻不在感染讀者，這就需要通過(guò)“讀”體會(huì)其中的意蘊(yùn)。開(kāi)篇作者通過(guò)背影這一意象，表達(dá)對(duì)父親的思念，以遠(yuǎn)望父買(mǎi)橘自的背影，將父愛(ài)賦予行動(dòng)中，在通過(guò)父子時(shí)的背影表現(xiàn)作者的不舍，而分別之后的思念又是通過(guò)背影來(lái)展示的。在這樣的閱讀引導(dǎo)下，閱讀課堂才能更具系統(tǒng)性，避免學(xué)生因?yàn)槟Ｊ交虒W(xué)失去散文閱讀興趣。教師在結(jié)合具體閱讀內(nèi)容的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和理解能力。
第二，教師要以文本為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，要結(jié)合初中階段閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和理解特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集閱讀素材，并建立獨(dú)立的知識(shí)框架。教師可以將與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分散于具體文章中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生厘清閱讀脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生閱讀的自主認(rèn)知體系。不同文本其特點(diǎn)有很大不同，教師要探索其中的規(guī)律性，根據(jù)不同風(fēng)格的文本設(shè)計(jì)出具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，只有將這些目標(biāo)落到實(shí)處，才能真正提高散文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.2以悟?yàn)榈?，?chuàng)建多元課堂。
散文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感悟力，并將其轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)儲(chǔ)備的一部分?！拔颉笔情喿x教學(xué)的具體目標(biāo)，需要教師建立多元化的靈活課堂，教師要充分了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)往往比按照教案進(jìn)行程式化教學(xué)更有效，以課堂生成為引導(dǎo)的教學(xué)模式更勝于課前準(zhǔn)備。這一觀點(diǎn)并不是否認(rèn)教師備課的重要性，而是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師要在課堂教學(xué)中靈活掌握，注重散文閱讀教學(xué)的時(shí)效性，時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出及時(shí)的反饋。教師在閱讀教學(xué)中起到的是引導(dǎo)和輔助的作用，而不是代替學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟，更不是照搬教案，只有建立多元化的靈活教學(xué)模式，才能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的閃光點(diǎn)。
教師需要注重課堂生成的時(shí)效性，因?yàn)殚喿x課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有開(kāi)放性的教學(xué)體系，所以必須強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的靈活性，課堂生成的主體不再是教師，而是學(xué)生。譬如在《散步》這篇散文閱讀教學(xué)中，就很能提升學(xué)生的悟性。在這篇文章中，作者利用一個(gè)小自然段描寫(xiě)了南方春天田野的美麗景色，這段描寫(xiě)有什么寓意呢？在通讀文章后，教師可以提出這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)春天景色的描寫(xiě)，其實(shí)是在映射親情的溫暖和美麗。而在課文的最后一段，作者連用了幾個(gè)動(dòng)詞（蹲”、“背）和反義詞（胖、瘦）這些用詞的好處又在哪里？不同學(xué)生的領(lǐng)悟是不同的，有的說(shuō)“為了突出畫(huà)面感”，有的說(shuō)“為了表現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)”學(xué)生的感悟都有自己的道理，不能說(shuō)孰優(yōu)孰劣。因?yàn)樯⑽拈喿x沒(méi)有固定的教學(xué)套路，不能人為設(shè)定一個(gè)教學(xué)模板然后進(jìn)行套用，散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素在于變通，不同的文體、不同的表達(dá)方式、不同的文章結(jié)構(gòu)都需要教師由相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，而教師則是學(xué)生從“讀”到“悟”的橋梁紐帶。
3.3讀悟結(jié)合，有效組織教學(xué)。
“讀”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，是散文閱讀教學(xué)有效性的保障。這就需要教師從中精心組織，首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，其次是閱讀學(xué)習(xí)的有效組織。教師為了保證教學(xué)的流暢性，需要做好充足的課前準(zhǔn)備，對(duì)于課堂上出現(xiàn)了各種情況能夠從容應(yīng)對(duì)，并靈活調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生閱讀的有效組織，主要目的在于提高學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的能力，使學(xué)生對(duì)散文有多元化、個(gè)性化的理解。在組織方式上，除了利用傳統(tǒng)的小組閱讀、合作閱讀等形式外，教師還可以將故事性強(qiáng)、畫(huà)面感強(qiáng)的散文改變成小劇本，不但讓學(xué)生“讀”，還可以往學(xué)生“演”，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀情境，學(xué)生在這樣的情境中深度揣摩散文中的人物情感、故事脈絡(luò)等，從而對(duì)文章產(chǎn)生共鳴。
散文閱讀教學(xué)雖然被不少教師視為教學(xué)難點(diǎn)，但是在關(guān)注其教學(xué)難度的同時(shí)，教師還需要主動(dòng)發(fā)掘其中的興趣點(diǎn)、引爆點(diǎn)、共鳴點(diǎn)、反饋點(diǎn)等，只有將這些“點(diǎn)”有機(jī)整合，才能形成散文閱讀教學(xué)的“有效面”，在激發(fā)學(xué)生散文閱讀興趣的同時(shí)，學(xué)生將以讀為根本，主動(dòng)探索散文中的人生哲理和情感升華，進(jìn)而構(gòu)建獨(dú)立的散文閱讀、理解體系，真正將散文閱讀教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)相結(jié)合，成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
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