李錫梅

摘 要： 隨著新課標改革的進一步深化，高中歷史教學發(fā)生深刻的變革，其中最突出的一點是學生主體地位的提升，強調學生學習的自主性，教師不再是以往的傳授者，而是引導者和啟發(fā)者。因此，歷史教師要與時俱進，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和技能，營造思考型和交流型的課堂氛圍，進而提升學生的歷史學素養(yǎng)。

關鍵詞： 高中歷史 自主意識 自主學習

建構主義認為，學習是學生自己的求知體驗，學生是學習的中心，也是主動的學習者，而教師是學習的“協(xié)助者”和“引導者”，其任務是引導學生自主學習，充分利用已有的教學資源，發(fā)展智力，提高能力。因此，在高中歷史教學中，教師要積極營造良好的課堂氛圍，使學生在其中自由地發(fā)揮學習的主動性?；诖?，我就如何更好地激發(fā)學生的自主學習意識、創(chuàng)建高效課堂談談自己的看法。

一、創(chuàng)設教學情境，充分發(fā)揮課堂，激發(fā)學生探究樂趣

歷史情境創(chuàng)設的意義在于：它能將與教學相關的各種信息通過視聽的方式展示給學生，使學生置身于一種積極的歷史學習氛圍中，引發(fā)學生的情感共鳴，產生積極的心理活動，激發(fā)學生的探究樂趣，從而促進歷史教學的進一步進行。因此，歷史教師不僅要傳授課本知識，還要積極為學生創(chuàng)設良好的學習情境，鼓勵學生大膽質疑，在活潑緊張的氛圍中不斷開發(fā)其學習潛力。在我的教學過程中，情境創(chuàng)設主要分為問題情境創(chuàng)設和史料情境創(chuàng)設兩種形式。

首先是問題情境的創(chuàng)設，通過營造良好的情境氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，不斷激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。例如在“西周宗法制”的教學中，我便結合教材中資料拓展部分提供的一段材料：“人道親親也。親親故尊祖，尊祖故敬宗，敬宗故收族，收族故宗廟嚴，宗廟嚴故重社稷，重社稷故愛百姓，愛百姓故刑罰中，刑罰中故庶民安，庶民安故財用足，財用足故百志成，百志成故禮俗刑，禮俗刑然后樂?！痹O計了幾個問題：（1）這段材料表現(xiàn)了中國古代的哪種政治制度？這種制度的最核心特點是什么？（2）材料中為什么會有“家國親情本是一體”這種現(xiàn)象？（3）分析材料中反映的政治制度對中國文化的發(fā)展產生哪些深遠影響？對于我們當下的生活又有哪些啟示？這三個問題前后連接，層層遞進，且完全概括這節(jié)課的內容，學生閱讀材料以后，不僅不會對問題產生焦慮感，反而有更多的探究樂趣。

除此以外，很多極具批判性的問題創(chuàng)設也能激發(fā)學生強烈的問題意識，比如新中國成立后，政府完成三大改造，建立社會主義公有制，但現(xiàn)在市場離不開私有經(jīng)濟的存在，這是不是否定了三大改造的意義；現(xiàn)代青年應當怎樣正確看待并繼承五四精神；辛亥革命是成功，還是失敗等，這些問題都能極大地激發(fā)學生的探究樂趣，培養(yǎng)其存異、求真的思維。

其次就是史料情境的創(chuàng)設，史料情境創(chuàng)設指的是通過展示圖片史料、文字史料、歷史視頻甚至文化遺產等，給學生以直觀的視覺沖擊，激發(fā)學生的探究樂趣，而不只是讓學生記住文本知識，當學生的大腦中形成畫面感，他們對歷史的掌握就更加深刻。例如我在講解“19世紀以來的文學藝術”這一課時，就采用史料情境創(chuàng)設的手法，通過提供一些繪畫作品的比較，讓學生辨別現(xiàn)實主義、浪漫主義及印象主義繪畫風格的不同；通過提供一些文學作品的經(jīng)典描寫片段，讓學生從自己認識現(xiàn)實主義文學和浪漫主義文學的各自特色；通過播放各種風格的音樂，學生不僅感受并欣賞了美妙的音樂，而且真切體會到各種音樂流派的風格與不同之處。這些史料情境的創(chuàng)設就如同將真實的歷史還原給學生看，提供給學生最直觀、最深刻的印象，是任何語言描述都無法替代的。

因此，我們在歷史課堂教學中要重視起情境的創(chuàng)設，最大限度地激發(fā)學生的探究欲望，實現(xiàn)教學效率的提升。

二、發(fā)揮歷史多元性，完善課后作業(yè)，啟發(fā)學生探究思維

歷史本身就是一門多元化的學科，它通過思想與考察去解釋豐富的歷史，因而極具探究性。因此，教師可以抓住歷史學科的這一特性，在課后作業(yè)設計的過程中，將教材與一些史學言論相結合，設計出具有探究性的作業(yè)，相信一定能夠激發(fā)學生的自主學習意識，有利于其歷史思維和探究思維的形成。

例如在“抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”這一課的教后作業(yè)設計中，我便結合史學界一直有分歧的“誰打敗了日本”這一話題，設計了一個題目：1945年我國的抗日戰(zhàn)爭取得勝利，針對此事件，重慶的一家報刊刊出了一則謎語，謎面是“日本投降”，謎底是“打一中國古代名人”。最后出現(xiàn)三個謎底：蘇武、屈原和華佗。據(jù)此，我給出幾個問題：（1）你如何理解“蘇武”和“屈原”這兩個謎底？（2）你能否解釋“華佗”的含義？（3）請根據(jù)你對這段歷史的認識，自己設計一個謎底，并說明你設計的緣由。這個作業(yè)既好玩又不失深度，能引發(fā)學生的思考與聯(lián)想，不僅鍛煉學生的思維能力，而且極大地調動他們的學習積極性。

又如“辛亥革命”這一課的教學，在設計課后作業(yè)的過程中，我看到一段教材中提供的材料：“有人認為辛亥革命因沒有完成反帝反封建的歷史任務而失敗，而有人則認為辛亥革命是中國‘從君主到民主社會轉型的成功開始?！被诖?，我設計了幾個探究性的問題：（1）什么叫歷史轉型，請用自己的語言進行解釋。（2）君主立憲制和君主專制有哪些方面的不同？（3）你怎么看待辛亥革命的成功與失敗，請結合史實談一談你的看法。（4）如何理解辛亥革命是中國“從君主到民主”轉型的開始？這四個問題的設計采用層層遞進的方式，先解答基本的史實概念，然后完成探究性的作業(yè)，這樣不僅能夠鞏固基礎，而且能夠保證留有足夠的空間供學生探究。

因此，在課后作業(yè)的設計中應當處處體現(xiàn)出探究性的原則，當學生能夠獨立自主地進行思考時，教學就達到目的。

總之，新時代的教育以學生為主導，我們教師要積極領受這一時代觀念，轉變思路，不管在課上還是在課后，真正體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，創(chuàng)造條件讓學生提供更多展示自己的機會。