顧天竹

摘要：本文根據(jù)二元教育理論，基于實(shí)地和問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，對(duì)初中教育質(zhì)量及影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。研究表明，在常州地區(qū)現(xiàn)行應(yīng)試教育體制下，個(gè)體的努力和家庭對(duì)教育的投入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響較小，而過多的教育投入只會(huì)增加家庭的教育負(fù)擔(dān)。與此相比，地區(qū)對(duì)城郊學(xué)校教育資源的分配管理和學(xué)校自身的教育設(shè)施環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有更為顯著的影響。因此，只有進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)籌城郊教育管理模式來(lái)提高教育資源總量及利用效率，才能從根本上縮小教育的城郊差異以實(shí)現(xiàn)相對(duì)的教育公平。

關(guān)鍵詞：城郊；學(xué)習(xí)成績(jī)；綜合能力；體質(zhì)健康

教育本應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的過程，但受到我國(guó)教育資源和社會(huì)發(fā)展階段的制約，應(yīng)試教育一直存在，這意味著學(xué)生們要想在將來(lái)獲得更多的教育資源和更好的工作機(jī)會(huì)，就必須取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，作為應(yīng)試教育體制下的教育公平和效率的分析，研究的首要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。城郊學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差距就是城郊二元教育的產(chǎn)物之一，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教育家和相關(guān)研究人員就要從城郊教育的差異入手，以縮小城郊教育水平的差距為目的，使郊區(qū)學(xué)生享有更為公平的教育資源，使地區(qū)總體教育水平和教育資源利用效率得到提高。本文從外部環(huán)境因素和教育投入這兩方面入手，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力、體質(zhì)健康的影響因素，并探討促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的方法。

數(shù)據(jù)來(lái)源及主要變量的描述

數(shù)據(jù)來(lái)源 為了研究城郊教育的差異，特地選取常州地區(qū)主城區(qū)4所學(xué)校和郊區(qū)3所學(xué)校進(jìn)行對(duì)照研究，收集學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入、學(xué)校師資力量投入、學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)排名、學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)、學(xué)生健康體質(zhì)程度、學(xué)生在校學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)生綜合能力發(fā)展、家庭經(jīng)濟(jì)生活條件、家庭教育投入負(fù)擔(dān)、城郊學(xué)校管理差異等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，選用合適的計(jì)量模型和統(tǒng)計(jì)方法，旨在詳細(xì)分析影響學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的各個(gè)因素。

主要變量的解釋 應(yīng)試教育體制下學(xué)校最看重的就是升學(xué)率，學(xué)生和家長(zhǎng)們普遍最看重的就是學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，除學(xué)習(xí)成績(jī)以外，學(xué)生的綜合能力、體質(zhì)健康、個(gè)性發(fā)展等因素都是考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生學(xué)業(yè)最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析教育投入對(duì)學(xué)業(yè)的影響，應(yīng)該包括學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素分析、學(xué)生綜合能力水平考核和學(xué)生體質(zhì)健康程度。①學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)：總成績(jī)?yōu)闃颖?，學(xué)生全市期末統(tǒng)考的5門課分?jǐn)?shù)加總，直接代表受訪學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成果?？偝煽?jī)=數(shù)學(xué)成績(jī)+語(yǔ)文成績(jī)+英語(yǔ)成績(jī)+政治成績(jī)+物理成績(jī)。②學(xué)生綜合能力：綜合能力代表受訪學(xué)生純學(xué)業(yè)學(xué)成績(jī)以外的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。綜合能力=校級(jí)獲獎(jiǎng)次數(shù)+參加競(jìng)賽次數(shù)+公益活動(dòng)次數(shù)+社會(huì)兼職次數(shù)。③學(xué)生身體素質(zhì)及健康情況：以學(xué)生體育成績(jī)等級(jí)直接代替。全市體育成績(jī)統(tǒng)一分為4個(gè)等級(jí)，從高到低分別為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。④家庭教育投入：對(duì)孩子教育的投入是衡量家庭對(duì)下一代教育問題態(tài)度和積極性的最直接反映。其單位為人民幣/年。

學(xué)生學(xué)業(yè)情況及影響因素分析

為了更加全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地分析各樣本變量之前的內(nèi)在關(guān)系，因此需要建立實(shí)證模型來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為初中教育考核的最重要組成部分，理應(yīng)成為計(jì)量模型分析的主要內(nèi)容。而除了學(xué)習(xí)成績(jī)以外，學(xué)生綜合能力和體質(zhì)健康也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了更準(zhǔn)確地分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力和體質(zhì)健康情況及其相關(guān)因素的內(nèi)在關(guān)系，應(yīng)該建立影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合能力和體質(zhì)健康的實(shí)證模型以進(jìn)行深入分析。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及影響因素分析 根據(jù)已有研究可以總結(jié)出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)主要由學(xué)生時(shí)間精力投入、家庭物質(zhì)經(jīng)濟(jì)投入、所在學(xué)校情況、學(xué)生個(gè)人特質(zhì)等因素所決定。由于學(xué)習(xí)成績(jī)是樣本學(xué)生期末總成績(jī)，成績(jī)是以連續(xù)數(shù)值的分布形式，因此使用OLS模型對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素進(jìn)行估計(jì)。數(shù)據(jù)證明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生睡眠時(shí)間成顯著正相關(guān)，而課外學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭教育投入、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)支出、家長(zhǎng)陪伴時(shí)間則都不顯著，說(shuō)明相比其他物質(zhì)投入和精神支持，學(xué)生更需要有充足的睡眠時(shí)間來(lái)保證其正常的學(xué)習(xí)；母親受教育程度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的正相關(guān)，而父親受教育程度不顯著，說(shuō)明與父親相比母親往往在學(xué)生學(xué)業(yè)上幫助更大，母親的受教育水平更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，可以解釋為母親更加關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，在細(xì)節(jié)上做得更多；從學(xué)生性別、學(xué)校區(qū)劃、交互項(xiàng)這三個(gè)變量綜合來(lái)看，市區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大大優(yōu)于郊區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，在市區(qū)學(xué)校中男生成績(jī)略優(yōu)于女生，在郊區(qū)學(xué)校中女生成績(jī)遠(yuǎn)超男生，因此可得，四類學(xué)生的成績(jī)從高至低分別為市區(qū)學(xué)校男生、市區(qū)學(xué)校女生、郊區(qū)學(xué)校女生、郊區(qū)學(xué)校男生；所在學(xué)校師生比和班級(jí)人數(shù)規(guī)模都與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明在學(xué)校實(shí)力和優(yōu)質(zhì)師資的情況下，集體化的大班教育并不比小班教育成果差，可能在初中教育過程中學(xué)校規(guī)模和師資力量存在規(guī)模效應(yīng)。

學(xué)生綜合能力情況模型估計(jì) 在本文中，學(xué)生綜合能力指數(shù)是以學(xué)生整個(gè)學(xué)年校級(jí)以上獲獎(jiǎng)次數(shù)、參加學(xué)科競(jìng)賽次數(shù)、參與社會(huì)公益活動(dòng)次數(shù)和從事社會(huì)兼職工作次數(shù)的加總得到的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)看適合用歸并模型來(lái)估計(jì)相關(guān)參數(shù)，通過模型擬合發(fā)現(xiàn)Tobit模型對(duì)數(shù)據(jù)擬合較好，模型整體在1%的置信水平上顯著。數(shù)據(jù)證明：市區(qū)學(xué)校因?yàn)槠浣虒W(xué)管理直接受到教育局的關(guān)注和監(jiān)督，因此，這些學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)能力是一把抓，而郊區(qū)學(xué)校則因?yàn)橹蛔W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)而缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，說(shuō)明市區(qū)學(xué)校在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面比郊區(qū)學(xué)校更加重視；學(xué)生所在班級(jí)人數(shù)越多，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越好，雖然系數(shù)比較小，但也說(shuō)明班級(jí)人數(shù)較多對(duì)學(xué)生綜合能力并沒有明顯的負(fù)面影響。

學(xué)生體質(zhì)健康程度的模型估計(jì) 體育等級(jí)成績(jī)將會(huì)是衡量學(xué)生體質(zhì)水平的最合理的依據(jù)，因此，初中階段學(xué)校將以學(xué)生體育成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生基本身體素質(zhì)情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估。學(xué)生體育成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)，從高到低分別是優(yōu)秀、良好、合格和不合格。從被解釋變量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)看，適合用排序選擇Logit模型來(lái)估計(jì)相關(guān)參數(shù)。數(shù)據(jù)證明：母親受教育程度越高，學(xué)生體質(zhì)健康程度越差，可以解釋為母親的高智商及高要求決定了孩子學(xué)業(yè)的優(yōu)秀而使其無(wú)暇顧及體育鍛煉及身體保養(yǎng)；學(xué)生所在學(xué)校師生比越高則對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康有著促進(jìn)作用，可以解釋為學(xué)生來(lái)自教師的課業(yè)壓力減小，相對(duì)于拼命讀書的學(xué)生而言更加關(guān)注自己的身體健康及日常鍛煉；班級(jí)人數(shù)規(guī)模對(duì)學(xué)生體質(zhì)的影響是負(fù)向的，可以解釋為班級(jí)人數(shù)多了則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參加課外活動(dòng)及體育鍛煉的積極性減小，大班教育更易摧殘學(xué)生們的身體。

結(jié)論及政策建議

主要結(jié)論 從家庭角度來(lái)看教育投入已經(jīng)盡到最大努力，這一點(diǎn)已經(jīng)無(wú)需改進(jìn)了；從學(xué)校角度來(lái)看強(qiáng)化師資配備、增加校園設(shè)施建設(shè)和優(yōu)化班級(jí)規(guī)模大小是可以改進(jìn)的地方；從地區(qū)管理者角度來(lái)看統(tǒng)籌教育資源分配，加強(qiáng)郊區(qū)學(xué)校的統(tǒng)一管理是縮小城郊教育水平差距并且提高地區(qū)整體教育質(zhì)量的可行之路；從教育制度決策者角度來(lái)看完善教育體制、穩(wěn)定地區(qū)考試制度是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、家庭教育負(fù)擔(dān)、教師和學(xué)校教學(xué)壓力的重要舉措。除了從教育投入與教育資源分配的角度考慮以外，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和體質(zhì)健康水平的提高也能對(duì)地區(qū)教育水平的進(jìn)步起到保障作用。

政策含義 一是推進(jìn)城郊教育公平有利于統(tǒng)籌地區(qū)教育發(fā)展。在城郊或者城鄉(xiāng)教育的問題上，二元化的教育分割了城郊教育的聯(lián)系，破壞了同一地區(qū)城市和郊區(qū)學(xué)生受到同等教育的公平，這一點(diǎn)在基礎(chǔ)教育階段的表現(xiàn)尤為明顯。二元化的教育使得城郊學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差異越來(lái)越明顯，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的培養(yǎng)這兩個(gè)方面。教育資源和管理的差異造就了教育質(zhì)量的差異，因此可以說(shuō)城郊二元化的教育阻礙了地區(qū)內(nèi)教育公平的推進(jìn)，如何改變教育的二元化以及統(tǒng)籌地區(qū)教育資源，這是教育政策制定都亟需解決的問題。二是優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)教育才能保障繼續(xù)教育公平。對(duì)于不同等級(jí)的教育階段公平與效率的平衡點(diǎn)不同，基礎(chǔ)教育更加需要教育公平，而高等教育才更加注重教育資源的利用效率?？梢哉f(shuō)只有先保證基礎(chǔ)教育的公平性，才有必要提高高等教育資源的利用效率。由于現(xiàn)行教育資源分配制度是根據(jù)成績(jī)分配教育資源，因此，學(xué)生在義務(wù)教育階段的教育公平尤為重要，只有保證基礎(chǔ)教育的公平和資源的合理分配，才能保證高等教育的公平及教育資源利用的效率。同時(shí)，也能為適齡學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)提供幫助。三是應(yīng)試教育阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在應(yīng)試教育體制下適當(dāng)提高對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和保障學(xué)生的體質(zhì)健康，這對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)將會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠提高學(xué)生未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力?；A(chǔ)教育更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，綜合能力的培養(yǎng)和體質(zhì)健康的提高是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要保證，一味地用應(yīng)試教育思想來(lái)強(qiáng)壓式的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的天賦和潛力，嚴(yán)重影響教育的可持續(xù)發(fā)展。讓素質(zhì)教育成為教育的目的，應(yīng)試教育只是教育選拔人才的方法而已。四是應(yīng)試教育嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)。應(yīng)試教育拼得是學(xué)生的考試能力，而對(duì)于初中階段的學(xué)生而言考試能力的多少取決于是否有足夠的學(xué)習(xí)量，但這并不代表學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？紤]到存在調(diào)查偏誤的情況，初中二年級(jí)的學(xué)生平均課外學(xué)習(xí)時(shí)間為每天2至3個(gè)小時(shí)，作業(yè)量應(yīng)該不算小。而學(xué)生晚上平均睡眠時(shí)間只有7個(gè)小時(shí)左右，這對(duì)于13或者14歲左右正在長(zhǎng)身體的孩子而言無(wú)疑是睡眠不足。在娛樂時(shí)間普遍不多的情況下，孩子們的學(xué)習(xí)壓力之大、學(xué)業(yè)之苦顯露無(wú)疑。保證充足的睡眠是必要的，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起更多的注意。

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（作者單位：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）