陳美雪

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在將教材內(nèi)容誤為教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出實(shí)現(xiàn)從教材內(nèi)容走向教學(xué)內(nèi)容的途徑，與同行交流，以獲得更多地啟示。

科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

初中階段的化學(xué)課程目標(biāo)：落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在新課程實(shí)施中，教師要注意貫通三維目標(biāo)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)：知識(shí)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是結(jié)果。即在教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)，尋求方法的突破，在學(xué)的過(guò)程中，追求情感的升華，教師在與學(xué)生一起探究知識(shí)的同時(shí)，形成健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，化學(xué)方程式計(jì)算以往的教學(xué)：明確化學(xué)方程式體現(xiàn)各物質(zhì)的質(zhì)量比——引入化學(xué)方程式計(jì)算——知道化學(xué)方程式的計(jì)算步驟——規(guī)范解題格式——模擬訓(xùn)練——講評(píng)糾錯(cuò)——進(jìn)行應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然邏輯清晰，但注重的是知識(shí)與技能本身，沒(méi)有將教學(xué)過(guò)程與方法做到有機(jī)結(jié)合，也沒(méi)有將情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)融入教學(xué)之中，不能較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)：①先激趣視頻導(dǎo)入（展示“神舟七號(hào)”升空?qǐng)雒妫谠O(shè)計(jì)問(wèn)題：“神舟七號(hào)”用長(zhǎng)征系列火箭發(fā)射燃料是液氫，助燃劑是液氧，請(qǐng)同學(xué)們思考火箭點(diǎn)火時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。③嘗試解答：現(xiàn)在已知火箭升空需要液氫100Kg，那么需要多少千克的液氧來(lái)使液氫完全燃燒？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景——學(xué)生閱讀教材或查尋資料嘗試解決——暴露問(wèn)題——教師以學(xué)生的問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)，展開(kāi)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)——師生歸納解題步驟、歸范解題格式——形成應(yīng)用。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到知識(shí)的重要性，同時(shí)也知道知識(shí)來(lái)源于生活，只要大家在生活中多觀察、多思考，就能感悟到化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值，從而蒙發(fā)自主積極學(xué)習(xí)情感，另一方面關(guān)注過(guò)程學(xué)習(xí)，為教師提供關(guān)注學(xué)生思維進(jìn)展的平臺(tái)，使教學(xué)進(jìn)程能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，不僅有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情也提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

把握教材，理清線索

新課改以來(lái)，人們對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展水平更加關(guān)注，相應(yīng)地也調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)思路是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入化學(xué)學(xué)科知識(shí)，再?gòu)幕瘜W(xué)拓展到社會(huì)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序由淺入深、重點(diǎn)難點(diǎn)作分散處理，使教學(xué)內(nèi)容的編排有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，準(zhǔn)確地解讀教材是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中做到“活用教材”，通過(guò)領(lǐng)悟教材中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)的線索，做到準(zhǔn)確把握教材，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程要求，靈活機(jī)動(dòng)地整合教學(xué)資源，合理編排教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得懂、用的來(lái)，學(xué)得愉快，自己教的舒心順暢。這樣有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如：滬教版“奇妙二氧化碳”教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)要求，筆者仔細(xì)揣摩教材的編寫思路？琢磨出教材設(shè)置的明線為通過(guò)自然界中二氧化碳循環(huán)的奇妙變化、二氧化碳的三態(tài)變化、二氧化碳與水的反應(yīng)、二氧化碳滅火等事實(shí)性知識(shí)，而知識(shí)承載的學(xué)科觀點(diǎn)與思想方法，如元素化合物的學(xué)習(xí)思路“存在——組成——性質(zhì)——用途——制取以及科學(xué)的物質(zhì)觀則內(nèi)隱于其中，領(lǐng)會(huì)了教材的設(shè)置意圖后，課上不再只是側(cè)重化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而是充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣、有用的化學(xué)，對(duì)于教材隱藏的暗線則采用點(diǎn)撥及讓學(xué)生自我建構(gòu)中獲得體驗(yàn)，采取讓學(xué)生自主歸納二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途及二氧化碳的功與過(guò)等，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有利于掌握相關(guān)的知識(shí)，而且更有利于諸如類比、歸納、分析推理能力的培養(yǎng)、元素化合物按性質(zhì)-制法-用途這一學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟性質(zhì)用途的關(guān)系，比按知識(shí)系統(tǒng)的教法效果更佳，因?yàn)檫@樣處理顯然更貼近學(xué)生的生活，有利于激趣，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多種功能

化學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、了解化學(xué)方法的重要方式。然而在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師卻因過(guò)多地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的熟練性或只為驗(yàn)證某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而按部就班的完成教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，而忽視了讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的奇觀、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維的啟迪，實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能單一，久而久之削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)也是件苦差事。

例如：滬教版教材關(guān)于“銅綠”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，若沒(méi)有理解教材欄目的設(shè)置意圖，依次分析藥品取用的操作要領(lǐng)、物質(zhì)加熱及酒精燈使用注意事項(xiàng)、銅綠分解現(xiàn)象描述、廢液廢渣的處理、實(shí)驗(yàn)用品洗滌與整理，甚至還補(bǔ)充了銅綠的化學(xué)式、銅綠受熱與銅綠與酸反應(yīng)的文字、符號(hào)表達(dá)式等。在眾多所謂“理論”的掩蓋下，化學(xué)的奇妙被淡化，學(xué)生感受到是化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅麻煩，而且還很危險(xiǎn)。在化學(xué)教學(xué)中，要開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的更多作用，特別是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到激發(fā)興趣、啟迪思維，重視實(shí)驗(yàn)后的歸納與整合。

教材是靜態(tài)的文本，教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)教育心理學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材的理解，將教材內(nèi)容賦予動(dòng)態(tài)的、情景的、問(wèn)題的，使之成為適合學(xué)生、適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容。

（作者單位：福建省漳平市第三中學(xué)）