于海燕 常俊躍

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的影響因素研究

于海燕 ?？≤S

(大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

本研究運用定性的研究方法調(diào)查分析了北方某高校英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的影響因素。本研究通過對8名一年級英語語言文學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，影響英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有導(dǎo)師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置、自身的內(nèi)驅(qū)力、授課的方式、教材的使用、學(xué)校的管理制度、科研項目的參與以及個人背景，其中導(dǎo)師的指導(dǎo)影響最大，其它因素影響次之，且影響力度各不相同。

研究生；研究能力；影響因素

1 ．引言

提高研究能力是研究生培養(yǎng)的重要任務(wù)，研究能力的高低直接反應(yīng)了教育質(zhì)量的高低。英語專業(yè)是我國教育規(guī)模最為龐大的專業(yè)之一，且英語語言文學(xué)專業(yè)研究生是我國研究生教育中的一個巨大群體，此類研究生研究能力的發(fā)展?fàn)顩r不僅關(guān)乎其本身的未來，而且也會對社會產(chǎn)生重要影響。一年級作為研究生研究能力發(fā)展的初級階段，對研究生的整體研究能力發(fā)展有著奠基的作用，值得研究。本研究重點關(guān)注英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的影響因素，以便有針對性地開展研究生教育。

2 ．國內(nèi)外相關(guān)研究

肖川和胡樂樂(2006)認(rèn)為，研究能力包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理能力、概念的生成與厘定能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感性等。王雪梅(2014)認(rèn)為，研究能力包括一般研究能力和創(chuàng)新研究能力，前者是指運用已有的理論、原理、原則和知識直接解決問題；后者是指運用新穎獨創(chuàng)的方法來解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)和新原理。王守仁和陳新仁(2008)指出，研究能力主要體現(xiàn)在四個方面：具有問題意識、獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力和掌握研究方法，學(xué)會運用社會科學(xué)的研究工具和手段。綜合以上學(xué)者的觀點，本研究認(rèn)為研究能力包含：(1)發(fā)現(xiàn)問題的能力，即具有一定的問題意識，能發(fā)現(xiàn)有價值的科研問題；(2)獲取專業(yè)知識的能力，即掌握必要專業(yè)知識并能運用專業(yè)知識進(jìn)行有價值的科研；(3)掌握科學(xué)的研究方法和運用恰當(dāng)研究工具和手段的能力，即了解不同的研究方法，并能根據(jù)不同選題選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鲅芯浚?4)論文撰寫的能力，即懂得梳理文獻(xiàn)，并能按照學(xué)術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)撰寫論文的能力。

我國自實施學(xué)位制度以來，已經(jīng)形成了一套基本適合國情和符合教育規(guī)律的研究生教育制度(周遠(yuǎn)清，2001)。經(jīng)過多年的發(fā)展，隨著研究生數(shù)量的增多，研究生能力和培養(yǎng)質(zhì)量開始成為教育關(guān)注的焦點，學(xué)者們思考了現(xiàn)行培養(yǎng)方式的合理性和科學(xué)性問題。如羅麗英和胡丹(2011)指出，在擴招以后，我國的研究生教育在規(guī)模和形態(tài)布局方面實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，并進(jìn)入了大眾化時期，但是長期以來我們的整體培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)方式、計劃、學(xué)制等方面出現(xiàn)了一系列的問題。王守仁和陳新仁(2008)指出，為了適應(yīng)我國的經(jīng)濟建設(shè)和高等教育發(fā)展的新形勢，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要著力培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的研究能力。陳湯龍和李莉(2014)指出，英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于本科階段，要更加注重學(xué)生的研究能力。對于影響英語專業(yè)研究生研究能力的研究，程錦麗(2011)從研究意識、處理資料的能力以及時間和創(chuàng)新等方面分析了外語研究生普遍存在的問題，并提出了提高研究能力的途徑。但玉(2011)從研究生閱讀和文獻(xiàn)累積的角度分析了研究生的研究能力，他認(rèn)為英語專業(yè)研究生要勤于閱讀、勤于思考、具有創(chuàng)新精神。陳吉棠(2011)則指出，要建立常態(tài)性的讀研評價機制，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的讀研方法。楊雷等(2013)指出，研究生導(dǎo)師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)模式單一、評估體系不夠完善等問題。還有很多學(xué)者關(guān)注動機、興趣、科研成果、學(xué)術(shù)會議的參加等對研究生研究能力的影響。總體來說國內(nèi)學(xué)者對研究生研究能力的關(guān)注維度眾多，但關(guān)注研究生基礎(chǔ)階段研究能力的研究尚不足。

國外的許多學(xué)者也就研究能力問題進(jìn)行了探討，Albertyn等(2008)通過調(diào)查問卷的方式分析了研究生的畢業(yè)率、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，指出研究是研究生學(xué)習(xí)中最難的部分。Lee和Kamler (2008)指出，低成果發(fā)表率已經(jīng)成為研究生教育的問題之一。Cotterall(2013)通過案例分析了博士研究生的壓力，發(fā)現(xiàn)博士生的壓力主要涉及論文寫作與相關(guān)指導(dǎo)。Newton和Hagemeier(2011)對研究生的自信心進(jìn)行了探討，認(rèn)為在研究生階段通過研討會形式對課程進(jìn)行設(shè)計和評估能夠提升研究生的自信心。

綜合以上研究，國內(nèi)外學(xué)者對研究生研究能力發(fā)展進(jìn)行了不同角度的分析和探討，但還沒有就研究生研究能力發(fā)展的基礎(chǔ)階段進(jìn)行專門探討。本研究著重關(guān)注我國背景下英語語言文學(xué)研究生研究能力發(fā)展的影響因素，以便為更好地開展研究生教育提供參考。

3 ．研究方法

3.1 研究問題

本研究重點關(guān)注以下兩個研究問題：(1)影響英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有哪些？(2)這些因素對研究能力的發(fā)展有什么影響？

3.2 研究對象

本研究共選取了8名北方某外語院校英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生為研究對象。由于各個研究方向的研究生數(shù)量有所差異，因此各方向的研究對象數(shù)量不盡相同，為了涵蓋不同研究方向，研究人員分別選取了文學(xué)方向2人，語言學(xué)方向4人，翻譯方向2人，8名研究對象分別用字母A-H表示。

3.3 數(shù)據(jù)收集

本研究通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集數(shù)據(jù)，訪談于研究生一年級下學(xué)期期末進(jìn)行，屆時研究對象已經(jīng)完成研究生一年級階段所有必修課程，對學(xué)術(shù)研究有一定了解。訪談時間為研究對象空閑的課外時間，且訪談不限時間，以便于研究對象不受時間干擾，提供更多信息；訪談地點為環(huán)境安靜輕松的學(xué)生寢室。經(jīng)受訪者同意，所有訪談內(nèi)容均已使用電子設(shè)備錄音，為保證數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，所有錄音材料已全部轉(zhuǎn)為文字。訪談問題，涵蓋影響研究生研究能力的眾多方面，主要從兩個方面著手：(1)從個人背景角度，哪些因素影響了研究能力的發(fā)展；(2)從學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度，哪些因素影響了研究能力發(fā)展。訪談中盡量不約束受訪者，給受訪者最大的空間，以便直接從受訪者反饋的資料中提取數(shù)據(jù)。

4 ．結(jié)果與分析

訪談發(fā)現(xiàn)影響英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有導(dǎo)師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置、自身的內(nèi)驅(qū)力、授課的方式、教材的使用、學(xué)校的管理機制度、科研項目的參與以及個人背景。其中絕大多數(shù)研究生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)是影響他們研究能力發(fā)展的最大因素；一部分人認(rèn)為自身的內(nèi)驅(qū)力對研究能力發(fā)展的促進(jìn)作用很強，課程的設(shè)置以及老師的授課方式也是關(guān)鍵的因素。其它因素對他們研究能力雖然都有一定程度的影響，但是影響力度和廣度上不及以上提及的四點。具體如下：

(1) 導(dǎo)師的指導(dǎo)

訪談發(fā)現(xiàn)影響英語專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展最為顯著的因素是導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)生B表示：“如果說對我研究能力影響最大的，我首先能想到的就是導(dǎo)師對我的影響”。除學(xué)生F外，其他學(xué)生都表示導(dǎo)師的指導(dǎo)對他們研究能力發(fā)展的影響很大。導(dǎo)師是研究生進(jìn)入研究領(lǐng)域的啟蒙老師，肩負(fù)著專業(yè)知識的傳授和研究能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)。研究生從對研究的懵懂到熟悉都離不開導(dǎo)師的指引與幫助。導(dǎo)師對研究生的指引首先體現(xiàn)在能夠幫助研究生敲開研究領(lǐng)域的大門，使研究生從對研究一無所知到駕輕就熟，訪談中學(xué)生D說:“對我來講，影響我最大的就是我的導(dǎo)師，如果不是我的導(dǎo)師，我不會對現(xiàn)在的領(lǐng)域這么感興趣”。其次，導(dǎo)師對在研究過程或者研究能力發(fā)展過程中遇到困難的研究生給予很大的幫助，學(xué)生C說:“導(dǎo)師對我最大的幫助主要體現(xiàn)在指導(dǎo)我論文寫作上，在我遇到困惑的時候，導(dǎo)師能夠幫助我建立框架，整理語言以及開拓學(xué)術(shù)思維和思路”；學(xué)生H說:“導(dǎo)師能很好地指導(dǎo)我閱讀文獻(xiàn)，并對我閱讀文獻(xiàn)的結(jié)果做及時的反饋和討論，對我?guī)椭艽蟆?。此外，?dǎo)師對學(xué)生的影響除了學(xué)術(shù)之外，還有為人處事、治學(xué)態(tài)度、心理情感等，有一半的學(xué)生在選導(dǎo)師的時候都表示，是被導(dǎo)師的人格魅力、人品和治學(xué)態(tài)度等折服。學(xué)生A和H選的是同一個導(dǎo)師，她們在導(dǎo)師選擇上考慮的第一條件就是導(dǎo)師的人格魅力，并都表示在與導(dǎo)師的相處過程中，導(dǎo)師的人格魅力給了她們很大的影響。大多數(shù)研究生在選擇導(dǎo)師的時候除了考慮導(dǎo)師的研究方向和人格魅力之外，還會考慮導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)心程度、負(fù)責(zé)任程度等，應(yīng)該說導(dǎo)師對研究生研究能力的影響不僅貫穿始終，且影響面廣泛。

(2) 課程的設(shè)置

研究能力的發(fā)展需要專業(yè)知識的支撐，學(xué)校開設(shè)的課程可以為研究生提供全面的知識體系，這對研究生研究能力的發(fā)展影響很大。訪談發(fā)現(xiàn)課程的設(shè)置對研究生研究能力的影響僅次于導(dǎo)師的指導(dǎo)。研究生課程設(shè)置合理與否對研究生專業(yè)知識以及研究能力有一定程度的影響?；A(chǔ)課程涉及面是否廣泛、專業(yè)課程開設(shè)深度是否足夠、能否滿足研究生學(xué)術(shù)發(fā)展需求等都會影響研究生研究能力的發(fā)展。學(xué)生B說:“學(xué)校開設(shè)的課程量雖然很大，但是課程深度還是不夠，雖然能夠了解不少知識，但都是一知半解，不利于對某一領(lǐng)域深度了解”。此外，一些冷門的課程，因受開課人數(shù)的限制開不起來，這對他們研究能力的發(fā)展起到了一定的阻礙作用，學(xué)生E說:“我選的是翻譯方向，但是師資比較少，能開的課程也比較少，這個對我的研究能力發(fā)展有阻礙作用”；學(xué)生G也表示:“我學(xué)的是詩歌，我們學(xué)校做詩歌研究的就我們導(dǎo)師自己，太冷門了，我們想選的課程都因為人數(shù)限制而開不起來，這樣導(dǎo)師只能把這部分知識拿到導(dǎo)專課上講，這占用了我們很多導(dǎo)專時間，這點挺不好的”。

(3) 自身的內(nèi)驅(qū)力

訪談中很多學(xué)生表示自身的內(nèi)驅(qū)力對自己的作用很大。學(xué)生A說:“我當(dāng)初選擇讀研是因為自己很感興趣，是我的內(nèi)驅(qū)力給了自己一個目標(biāo)”；學(xué)生B亦表示內(nèi)驅(qū)力是自己研究能力發(fā)展的重要因素。雖然內(nèi)驅(qū)力對研究生研究能力發(fā)展的影響并不完全一致，但大體上影響還是比較大的。在訪談的所有研究對象中，僅學(xué)生H覺得自身的內(nèi)驅(qū)力對自己的影響不是特別大，其他所有被訪者均表示內(nèi)驅(qū)力對自己的影響非常大，自己之所以選定當(dāng)前的研究領(lǐng)域主要是自己很感興趣，很愿意研究，他們認(rèn)為內(nèi)驅(qū)力給了自己一個目標(biāo)。學(xué)生B明確表示:“內(nèi)驅(qū)力對我的引導(dǎo)作用非常大”；學(xué)生F表示：“我對翻譯太感興趣了，內(nèi)驅(qū)力對我驅(qū)動太大了”。

(4) 授課的方式

通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師的授課方式對研究生研究能力也有一定的影響。學(xué)生D表示教師的授課方式是影響其研究能力發(fā)展的因素之一，認(rèn)為授課方式恰當(dāng)與否，能夠左右其知識的收獲程度，影響其研究能力的發(fā)展。綜合訪談收集的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該校教師在研究生階段的授課方式對研究生研究能力的發(fā)展有一定的積極作用。教師在課堂上不僅僅注重專業(yè)知識的傳授，也比較注意培養(yǎng)研究生的研究能力。學(xué)生A表示“老師的授課方式對我的研究能力影響很大，老師在課上不僅給我們傳授專業(yè)知識，而且很注重我們研究能力的培養(yǎng)，讓我們積累文獻(xiàn)、閱讀期刊，還給我們及時的反饋，總之老師的作用很大”；學(xué)生B也表示“老師在課上比較注重研究能力的培養(yǎng)，并要求我們通過閱讀鍛煉思辨能力，總用問題引導(dǎo)我們”。

(5) 其它的因素

除以上學(xué)生反饋的影響較大的因素外，訪談還發(fā)現(xiàn)了一些其他影響因素，但整體來說這些影響因素的影響力不是很大，也因個人經(jīng)歷的不同，這些因素對研究生研究能力發(fā)展影響程度各不相同。1)教材的使用：許多研究對象認(rèn)為選用原版的英文教材對他們的研究能力提升有一定幫助。學(xué)生B說：“原版教材很權(quán)威，很好，對研究能力提升有幫助”；學(xué)生E認(rèn)為教師選用的教材對其研究能力發(fā)展有很大影響。2)學(xué)校的管理制度：學(xué)生A、C、D、F、G認(rèn)為學(xué)校管理制度中的獎學(xué)金制度對發(fā)展研究能力的激勵作用很大，對研究能力的發(fā)展有影響；也有部分學(xué)生希望能參加更多的學(xué)術(shù)會議，認(rèn)為參加學(xué)術(shù)會議能更好地幫助他們發(fā)展研究能力，學(xué)生D說:“我就是在參加了一個學(xué)術(shù)研討會后，激發(fā)了我發(fā)展研究能力的動力”。3)科研項目的參與：由于研究對象尚處于研究生一年級階段，絕大多數(shù)研究生沒有參與科研項目的經(jīng)驗。盡管如此，他們多數(shù)都認(rèn)為如果有科研項目會進(jìn)一步促進(jìn)他們研究能力的提升，也希望能在這一階段有機會參與到科研項目中來。4)個人背景：個人背景因素對研究對象研究能力發(fā)展的影響各不相一，學(xué)生A、B、D、H表示個人經(jīng)歷對其發(fā)展自己研究能力有積極作用，如家人的支持、身邊榜樣的促進(jìn)、學(xué)長的鼓勵等，學(xué)生G則表示家人的不支持對其發(fā)展研究能力有一定的阻礙作用。雖然有些因素從整體上來講不占主導(dǎo)地位，但并不意味著這些因素不重要，某些因素對個別人而言是其研究能力發(fā)展的關(guān)鍵，不可小覷。

5 ．結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，影響英語語言文學(xué)專業(yè)一年級研究生研究能力發(fā)展的因素有導(dǎo)師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置、自身的內(nèi)驅(qū)力、授課的方式、教材的使用、學(xué)校的管理機制度、科研項目的參與以及個人背景因素。整體而言，導(dǎo)師的指導(dǎo)是研究生研究能力發(fā)展的最大影響因素，對研究能力的發(fā)展有著很大的推動作用；課程的設(shè)置、自身的內(nèi)驅(qū)力以及授課的方式對研究能力發(fā)展的促進(jìn)作用很強；教材的使用、學(xué)校的管理制度、科研項目的參與以及個人背景對研究生研究能力亦有一定程度的影響，但影響程度各不相同?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，建議在對英語語言文學(xué)研究生開展教育教學(xué)的過程中積極關(guān)注上述因素，發(fā)掘上述因素在研究生研究能力培養(yǎng)中的潛力，幫助研究生更好地發(fā)展研究能力。

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A Study on the Influential Factors of the Research Competence Development for the First-year Postgraduates in English Language and Literature Major

This study adopts the qualitative research method to investigate and analyze the factors that influence the development of research competence of first-year postgraduates majoring in English language and literature in a university in China. In this study, data was collected through semi-structured interviews with eight first-year postgraduates who major in English language and literature. The study indicaets that the factors influencing the research competence of the first-year postgraduates majoring in English language and literature are the guidance of the supervisor, the curriculum, the inner driving force, the teaching methods, the use of teaching materials, the management system of the educational institution, the participation in research projects and personal background. Among of all the influenting factors, the guidance of supervisors is the greatest influenting factor, other factors impacts are not as great as the first few and the degree of influences are varied.

postgraduates; research competence; influential factors

H319

A

2095-4891(2017)02-0047-04

本文系遼寧省教育廳遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃研究生培養(yǎng)機制改革專項課題“OCPA模式下研究生研究能力培養(yǎng)研究”(項目編號: 10172) 和大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項目“影響英語專業(yè)研究生研究能力的因素分析”的階段性成果。

于海燕，碩士生；研究方向：英語教育及應(yīng)用語言學(xué)；?？≤S，教授，博士；研究方向：英語教育及應(yīng)用語言學(xué)

通訊地址：116044 遼寧省大連市旅順口區(qū)旅順南路西段6號 大連外國語大學(xué)英語學(xué)院