羅翔

摘 要：“引學(xué)、導(dǎo)學(xué)、品學(xué)以及拓學(xué)”是小學(xué)中高年級(jí)在進(jìn)行語文教學(xué)中探索出來的模式，適用于中高年級(jí)語文閱讀課程教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。身為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)存在的問題，不斷的對(duì)教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，不斷的提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語文教學(xué);拓展閱讀;教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠參與到語文的教學(xué)過程中來。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)同學(xué)的身心發(fā)展?fàn)顩r以及語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有一個(gè)全面清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，爭(zhēng)取做到因材施教。不斷的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷的提高自身的語文素養(yǎng)以及團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。經(jīng)過研究總結(jié)出了適用于小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的“四學(xué)”模式。在這種教學(xué)模式下主要是通過教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題，明確教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容，不斷的提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、“四學(xué)”教學(xué)模式

“四學(xué)”教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過教師正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是一種新的教學(xué)模式，通過這種新型的教學(xué)模式可以不斷地提高學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。這里的“四學(xué)”主要值得是“引學(xué)、品學(xué)、導(dǎo)學(xué)以及拓學(xué)”。在這個(gè)模式當(dāng)中，主要是通過學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）引學(xué)――“引”得主動(dòng)，匯報(bào)展示

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中主要是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，不斷的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)良好的思維以及情感，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過閱讀理解整篇文章的內(nèi)容，教師在學(xué)生閱讀的過程中幫助學(xué)生解答一些問題，比如說一些生字等等，教師還可以對(duì)作者的生平做一個(gè)簡(jiǎn)介，使學(xué)生能夠更加直觀的了解文章的背景。

（二）導(dǎo)學(xué)——“導(dǎo)”的自然，整體感知

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，總是想快點(diǎn)知道文章的內(nèi)容，激起了學(xué)生的求知欲，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)目的以及教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)來，做到趁熱打鐵。在進(jìn)行具體操作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀或者快速閱讀，理清文章的思路，根據(jù)不同文章的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問。

（三）品學(xué)——“品”的生動(dòng)，授之以漁

在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意教授給學(xué)生有關(guān)閱讀的一些方式方法，不能一味的讓學(xué)生閱讀大量的文章。將怎么學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為如何幫助學(xué)生，使學(xué)生會(huì)學(xué)。不斷的提高語文閱讀教學(xué)的效率。在課堂上，教師可以教授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠快速的找到文章的主旨大意，另外，教師還可以在課堂上對(duì)文章的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，不斷的提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（四）拓學(xué)——“拓”的圓滿，情感延伸

通過拓展閱讀，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的一個(gè)提升以及檢測(cè)，體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)和升華。教師可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生推薦一些類似的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀，不斷的激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、案例分析

以小學(xué)五年級(jí)的《草原》一文為例，結(jié)合“四學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行闡述。本文的教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是讓學(xué)生能夠領(lǐng)略草原的美景以及風(fēng)土人情，使學(xué)生能夠感受少數(shù)民族的風(fēng)土人情，另外一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不斷的積累一些優(yōu)美的語言。

（一）引學(xué)

在這個(gè)過程中教師主要是要引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，所以教師可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)フn下搜集關(guān)于草原的一些資料，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。

（二）導(dǎo)學(xué)

教師可以讓學(xué)生先默讀課文，自己感受草原的美景以及風(fēng)土人情，在這個(gè)過程中教師可以讓學(xué)生們?cè)谖闹羞M(jìn)行批注，一邊閱讀一邊進(jìn)行思考。

（三）品學(xué)

在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生不斷的體會(huì)文章中傳達(dá)的意境美。比如文中寫羊群在小山丘上上上下下，真像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行想象，讓學(xué)生用類似的比喻句來進(jìn)行描寫，這樣不僅僅使學(xué)生能夠充分的體會(huì)到原文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)美，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生不斷的提高和豐富自己的語言，拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到了文字的力量。

（四）拓學(xué)

教師可以向同學(xué)們推薦一些關(guān)于草原的文章或者其他的材料，使學(xué)生課下能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)更加充分的了解蒙古族的風(fēng)土人情，通過扎實(shí)的語文訓(xùn)練，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，不斷的進(jìn)行思考，提出問題，解決問題，讓學(xué)生能夠在語文閱讀課中享受語文的學(xué)習(xí)。

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