王學標

〔關鍵詞〕心理健康教育教師；角色定位；多元化

教育部非常重視學生的心理健康問題，在2012年修訂并印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》），對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用?！毒V要》明確指出：心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強心理健康教育教師隊伍建設。各地各校要逐步配齊心理健康教育專職教師，專職教師原則上須具備心理學或相關專業(yè)本科學歷。每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統(tǒng)籌解決。2015年版《中國教育監(jiān)測與評比統(tǒng)計體系》要求學校人數(shù)與專職心理教師比為500∶1。很多學校均設立了心理咨詢室，并配備了心理健康教育教師。而一些心理健康教師認為心理教育就是上好心理活動課，或者在心理咨詢室等著有心理問題的學生來咨詢。由于對自身角色定位過于狹隘化，導致心理健康教育教師開展工作不積極主動或流于形式，直接影響到心理健康教育的效果。心理健康教育教師應該堅持多元化的角色定位，才能保證心理健康教育發(fā)揮其實效性。筆者認真研讀了《綱要》的相關規(guī)定，認為心理健康教育教師應該具備以下六大角色意識。

一、心理健康教育教師是心理活動課的設計者和實施者

《綱要》在談到心理健康教育的實施途徑時指出：開展心理健康專題教育，主要是在學校開設心理健康教育課?！靶睦斫】到逃n應以活動為主，可以采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等。”因此，心理教師應具備心理健康活動課的設計與實施的能力，要能夠根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律，結(jié)合本校學生可能在一定年齡階段出現(xiàn)的心理問題，及時準確地制定心理活動主題和目標，科學設計實施的步驟和程序，制定具體可行的活動實施方案，采用討論式、探索式和活動式等教學方法，使學生通過教師的引導達到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。讓學生明確遇到心理問題時要向教師、家長和同學、朋友傾訴，并教給學生基本的情緒宣泄方式，以保證心理健康教育的針對性、實踐性與實效性，切實提高學生心理素質(zhì)和心理健康水平。

二、心理健康教育教師是心理問題學生的輔導者和咨詢者

心理輔導或心理咨詢是一項科學性、專業(yè)性很強的工作，需要非常精深的心理輔導與咨詢方面的專業(yè)知識，但是，只有專業(yè)的心理輔導知識和技能還不能保證對學生的心理輔導的成效，因為心理輔導是一項情感性強的工作，心理輔導需要直達學生的心靈，在學生心靈深處耕耘，而學生的心靈是極其脆弱和敏感的，需要小心呵護，耐心培育，心理教師要用自己的心理咨詢方面的專業(yè)知識，通過共情，與學生建立良好的咨訪關系，關心愛護學生，理解尊重學生。這是教師對學生進行心理輔導應持的態(tài)度，又是必須遵循的原則方法。

三、心理健康教育教師是班級管理的輔助者和參與者

《綱要》指出：要將心理健康教育與班主任工作有機結(jié)合起來。班主任在班級管理中遇到的很多問題，實際上不是學生品德不良的問題，而是心理問題。在這種情況下，心理健康教育教師適當?shù)亟槿?，提高班主任的心理輔導專業(yè)素養(yǎng)，對提升班主任班級管理的效果是大有幫助的。心理教師應與班主任一道，參與班級管理，把心理輔導和班級管理有機結(jié)合在一起。在班級中可開展團體心理輔導和個別心理輔導。班級團體心理輔導是在一定情境下，以班級為對象，把團體心理輔導的理論、技術和方法運用到班級管理中，既可以拓寬心理健康教育的空間，又能促進班級管理的科學化，取得一舉兩得的效果。心理教師幫助班主任做好班級心理輔導工作，可以提高班級凝聚力，形成良好的、積極向上的班風。

個別心理輔導是針對班級管理中出現(xiàn)的問題學生，心理教師幫助班主任用心理學的專業(yè)知識分析該學生產(chǎn)生心理問題的癥結(jié)所在，并給班主任提出切實可行的對策和建議，針對問題嚴重的學生制定行之有效的干預和指導策略。這樣，班主任和心理教師相互結(jié)合，能夠營造健康向上的心理氛圍，提高班級管理的效率與質(zhì)量，更好地為學生的健康成長服務。

四、心理健康教育教師是家校形成教育合力的協(xié)調(diào)者和指導者

《綱要》規(guī)定：“密切聯(lián)系家長，共同實施心理健康教育。學校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子?！?做好學生的心理健康教育工作，離不開學生家長的密切配合。對學生進行心理健康教育，學校當然是主角，但如果沒有家長的密切配合，就難以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的作用。因此，學校必須定期召開家長會，由心理教師給家長開設心理健康指導課，讓家長明確關注學生心理健康教育的重要性，向家長傳授與孩子溝通的策略和方法，教給家長相關的心理健康教育基本常識和基本對策。

心理教師還可通過約見個別心理有問題孩子的家長、家訪、電話、QQ聊天、發(fā)電子郵件等多種途徑與家長保持密切聯(lián)系，及時向家長匯報學生在校的表現(xiàn)，了解學生在家庭中的表現(xiàn)，向家長提供心理健康教育方面的指導，幫助他們了解不同年齡階段學生的心理特點和應對策略，積極創(chuàng)造有利于學生成長的家庭心理氛圍，形成家庭和學校心理健康教育的合力，共同促進學生身心健康發(fā)展。

五、心理健康教育教師是學科教師實施心理健康教育的培訓者

《綱要》指出：“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中?！睂W校心理健康教育應該是全體教師的職責，教育活動范圍應輻射學校方方面面的工作。但有些學校的教師把心理健康教育狹隘化，把它只看作是心理健康教育教師的事。部分學科教師對心理健康教育的重要性認識不足，同時缺乏相應的心理健康教育專業(yè)知識和技能，在實際的課堂教學中忽視或沒有能力對學生進行心理健康指導。因此，心理教師要讓每位學科教師都認識到在課堂教學中對學生進行心理健康教育的重要性，同時要承擔對學科教師進行心理健康知識和技能培訓的工作，指導學科教師與學生建立民主、平等、相互尊重的師生關系的方法，同時指導他們把心理健康教育與班級團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合起來，通過多種途徑開展心理健康教育。

六、心理健康教育教師是社會心理健康教育力量的推動者

《綱要》指出：“充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于中小學生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動，拓寬心理健康教育的途徑?！眳f(xié)調(diào)并推動社會各方教育力量對學生進行心理健康教育是心理教師義不容辭的責任。心理教師要充分利用本地區(qū)、本學校以及周邊的教育資源，聯(lián)合社會各方教育力量，通過參觀、訪問和調(diào)查體驗等形式，組織學生開展進社區(qū)，參觀教育實踐基地，到素質(zhì)拓展基地鍛煉或到敬老院獻愛心等社會實踐活動，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成積極健康、樂觀向上的心理品質(zhì)。

《教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣精辟的論述：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?/p>

作為教師群體中的一個特殊的角色——心理健康教育教師，更需要更新觀念，全面、準確地把握自己的角色定位，把心理健康教育過程看作是一個師生之間敞開心扉、以誠相見的過程；看作是教師與學生心靈溝通、實現(xiàn)自我價值的過程。在實踐中，根據(jù)自己多樣化的角色定位，拓展心理健康教育空間，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，全面踐行心理健康教育教師的職責。

（作者單位：山東淄博沂源縣南麻街道辦事處北劉莊小學，淄博，256100）

編輯/杜文姬 終校/于 洪