劉偉

[摘 要]

依據(jù)課堂教學(xué)評價的教學(xué)論和創(chuàng)新教育理論，從教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)兩方面，闡述教師如何用評價理論作指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)評價；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)

教學(xué)評價是依據(jù)正確的教育價值觀和一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教育評價理論，對課堂教學(xué)及成果進(jìn)行價值判斷。21世紀(jì)國際競爭的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在其創(chuàng)新能力上?；A(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。這就要求教師用先進(jìn)的教學(xué)評價理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、建立教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)，給學(xué)生提供創(chuàng)新空間

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，因此，教師必須用創(chuàng)新思想設(shè)計教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價理論，只注重對教師備課過程中的教學(xué)目的、內(nèi)容安排和教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行一般性評價，而忽視了教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價。沒有相應(yīng)教學(xué)評價理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，根本不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)評價理論作指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力角度看，新的教學(xué)評價理論，要求教師在教學(xué)過程設(shè)計中有明確的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計能充分展示學(xué)生思維水平，具有思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性特點的教學(xué)過程。通過設(shè)疑、探究、質(zhì)疑、演示、聯(lián)系實際等措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：一物體在與水平方向成α角拉力F作用下（如圖1），在水平面上作勻速直線運(yùn)動。求拉力F與物體受到水平面摩擦力的合力方向。

對此題講解的設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，通過設(shè)疑、探究、啟發(fā)、引導(dǎo)和討論，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛能，確立以下三種方法：

1.圖解法：利用平行四邊形法則畫出合力方向（不可行）。

2.先分解后合成法。將力F分解成水平方向的分力和豎直方向的分力，水平方向的合力為零，豎直分力的方向就是所求的合力方向。

3.思維代換法。因為物體處于平衡狀態(tài)，所以力F與摩擦力的合力方向應(yīng)與物體所受重力和水平面對物體支持力的合力方向相反。

以上三種解法中，從思維角度講，有基本思維，還有靈活的創(chuàng)新思維。這個設(shè)計特色是對問題不急于求成，而是通過分析討論，提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法。通過比較、篩選，找到最佳解法，貴在構(gòu)思奇異、超乎尋常，從而可達(dá)到激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)良好創(chuàng)新氛圍的目的。

二、強(qiáng)化評價意識，深化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維水平、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。新的教學(xué)評價理論指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下四個特點：

其一，和諧、民主、充滿激情的課堂氣氛。傳統(tǒng)的課堂評價理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，是教師一人唱獨臺戲，學(xué)生在被動、呆板思維指導(dǎo)下，機(jī)械接受教師傳授的知識，學(xué)生根本不可能有創(chuàng)新思想，更談不上創(chuàng)新能力。只有師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平——心理共鳴，才能使學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，各種智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維和結(jié)論超出教師設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)將學(xué)生的思維納入自己的思維模式，做簡單的肯定或否定來束縛學(xué)生的思維，教師應(yīng)用溫和的語言鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，熱情歡迎學(xué)生與自己爭辯，給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會。例如，在課堂教學(xué)中，教師提出一個問題，不同的學(xué)生答法不一，教師不應(yīng)該做簡單的肯定或否定。教師必須注意，學(xué)生的每一種答法都代表一種思維，而這種思維表面看來具有一定的偶然性，但也有其必然性。很有可能某種思維具有創(chuàng)意，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好機(jī)會，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，對其見解進(jìn)行充分的剖析，既可達(dá)到加深對知識理解的目的，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生樹立勇于思考和創(chuàng)新的信心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

其二，課堂上師生間交叉換位。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)評價理論告訴我們，課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個要素構(gòu)成，課堂教學(xué)以人為本，追求教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主持者更是統(tǒng)治者，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。素質(zhì)教育理論要求課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主人，在教師的控制指導(dǎo)下，把課堂交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計和主持課堂教學(xué)。例如：在課堂進(jìn)行過程中，教師就某個問題讓一位學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活實際經(jīng)驗進(jìn)行分析講解，教師和其他學(xué)生提出問題讓其回答。既可活躍課堂氣氛，又可使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

其三，信息得到及時的傳遞和反饋。在課堂教學(xué)中，如果能對教學(xué)過程中學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力開展評價，就能較快捷、直接取得教學(xué)中學(xué)生能力提高的信息反饋，有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)背景下，教師沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，當(dāng)然難以培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才；但如果只有以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為目的的課堂教學(xué)，而缺少相應(yīng)的信息反饋，要達(dá)到目的也是不可能的。這就要求教師運(yùn)用信息反饋原理，把評價作為一面鏡子，從課堂“創(chuàng)新”教學(xué)目標(biāo)的實施、完成目標(biāo)的績效進(jìn)行對照，力求使教與學(xué)活動信息暢通、反饋及時。課堂中的提問、討論只能反饋部分學(xué)生的信息。還要通過課堂要結(jié)束時的小測驗或課后作業(yè)來得到全面的信息反饋，為以后改進(jìn)課堂教學(xué)提供足夠的信息。

其四，實驗教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地。在物理實驗教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實驗的做法掌握一些基本實驗技能和一般的實驗方法，還要充分利用實驗教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。創(chuàng)新離不開實踐，實驗是理論聯(lián)系實際的最佳創(chuàng)新途徑，如果教師能對實驗中創(chuàng)新機(jī)會的把握上和所采取的措施上進(jìn)行自我評價，就能充分利用實驗這塊陣地，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。任何一個實驗都是在二種特定條件和特定思想指導(dǎo)下設(shè)計并完成的。都有其局限性和不完善性。讓學(xué)生廣開思路，對實驗原理進(jìn)行分析研究，從中吸取經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施或設(shè)計其他方案就能使學(xué)生在創(chuàng)新的氣氛中得到能力的提高。例如：物理教材中《驗證動量守恒定律》實驗中，經(jīng)過師生的分析討論，學(xué)生弄清了實驗原理，不難發(fā)現(xiàn)：入射小球在與被碰小球相撞后并不立即作平拋運(yùn)動，而被支柱所阻擋（如圖2）。

圍繞這個問題展開討論，學(xué)生便提出兩種改進(jìn)措施：一是降低支柱高度，讓被撞小球直徑大一些；二是去掉支柱，將被碰小球放到斜槽末端；還有學(xué)生提出了其他設(shè)計方案，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很大的提高。學(xué)生在實驗中往往在實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗故障的排除、實驗數(shù)據(jù)的分析和實驗結(jié)論的得出等存在一些問題，教師應(yīng)抓住機(jī)會進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生利用新舊知識聯(lián)系，結(jié)合生活實際中的經(jīng)驗加以分析解決，使學(xué)生在廣闊的思維空間中提高分析能力和創(chuàng)新能力。另外經(jīng)常把驗證性實驗改為探索性實驗，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有利措施，探索性實驗較驗證性實驗有更廣闊的思維和活動空間，可以激發(fā)和滿足學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，使學(xué)生在探索物理規(guī)律的實驗中把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

總之，教學(xué)評價規(guī)范著評價者，也規(guī)范著被評價者。教師用先進(jìn)的教學(xué)評價理論作指導(dǎo)，并通過對課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)過程進(jìn)行的評價，符合素質(zhì)教育要求，這將為推進(jìn)素質(zhì)教育的落實和實施，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才提供重要保證。

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（責(zé)任編輯：張華偉）