劉慧+張萌萌

[摘 要]

情境認(rèn)知理論是在建構(gòu)主義理論的影響下產(chǎn)生的，它是以情境認(rèn)知為理論基礎(chǔ)的SEIU（Situation—Experiencing—Inquiring—Using）初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，即“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”四步英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中初步體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)一步主動(dòng)探究、構(gòu)建語(yǔ)法規(guī)則，最終達(dá)到語(yǔ)法規(guī)則的靈活運(yùn)用以及語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化和文化適應(yīng)。運(yùn)用這種英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的意識(shí)，提高語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

[關(guān)鍵詞]

情境認(rèn)知理論；英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)模式

一、引言

作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)一直扮演著不可替代的角色。在英語(yǔ)的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分不可或缺。但是，英語(yǔ)語(yǔ)法到底該不該教、該如何教，始終是一個(gè)值得商榷和思考的問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)只是單純的語(yǔ)言規(guī)則及語(yǔ)法知識(shí)的授受，而應(yīng)是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)篇的內(nèi)在含義及語(yǔ)法的表意功能，從而豐富學(xué)生的綜合語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合人文素養(yǎng)。然而，在查閱大量文獻(xiàn)資料及實(shí)地考察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要存在著兩種不同的模式。其一就是相對(duì)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”，即進(jìn)行“填鴨式”的語(yǔ)法教學(xué)，這種語(yǔ)法教學(xué)被稱為“惰性知識(shí)”教學(xué)，不能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，往往“費(fèi)時(shí)低效”；其二就是一味地淡化語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，這種教學(xué)方式倡導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下習(xí)得外語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自我歸納語(yǔ)法知識(shí)。然而，隨著語(yǔ)法知識(shí)數(shù)量的增多及難度的增大，學(xué)生認(rèn)知水平難以達(dá)到自我歸納，以至于導(dǎo)致語(yǔ)法的混淆，阻礙語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

經(jīng)實(shí)踐研究證明，上述兩種教學(xué)觀點(diǎn)各有弊端，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)而言，二者都是片面的，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)教學(xué)。由此可見(jiàn)，采用新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，提高課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率和學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性，就成為亟待解決的問(wèn)題。因此，筆者根據(jù)情境認(rèn)知理論所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性，并根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性和運(yùn)用的恰當(dāng)性，以及課堂英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。

二、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是在建構(gòu)主義的影響下產(chǎn)生的，該理論強(qiáng)調(diào)，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins & Duguid）在其論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中指出，知識(shí)習(xí)得與社會(huì)情境知識(shí)建構(gòu)與學(xué)習(xí)者自身發(fā)展，其關(guān)系密不可分。該論斷為情境認(rèn)知理論的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

根據(jù)情境認(rèn)知理論的理論內(nèi)涵，我們可以把語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得概括為四個(gè)步驟：第一步為概念性知識(shí)的獲得，第二步語(yǔ)言知識(shí)由概念性轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝?，第三步語(yǔ)言知識(shí)由工具性深化為實(shí)踐性，第四步語(yǔ)言知識(shí)由實(shí)踐性內(nèi)化為適應(yīng)性。

情境認(rèn)知理論為語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)拓了新的視角。筆者根據(jù)情境認(rèn)知理論的理論內(nèi)涵及其語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性提出了SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，即“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”，并將該模式運(yùn)用于自身的教育實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證此模式的實(shí)用性。

三、基于情境認(rèn)知理論的SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的建構(gòu)研究

（一）SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式建構(gòu)

根據(jù)情境認(rèn)知理論的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特性，SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式由四步構(gòu)成：Situation—Experiencing—Inquiring—Using，即“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”。其具體運(yùn)行模式如下：

第一步驟為“Situation”情境。在這一步驟，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)之前，要根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生水平的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境。在這一情境中，學(xué)生可以獲得一些概念性知識(shí)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步的理解。

第二步驟為是“Experiencing”體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，已對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有了初步的印象，此時(shí)教師需適時(shí)拋出語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“錨”?！板^”可以是相關(guān)單詞、短語(yǔ)、典型例句，也可以是一篇文章，即一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生從教師拋出的“錨”中真切地體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)，使知識(shí)從概念性轉(zhuǎn)化為工具性，從而對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解。

第三步驟為“Inquiring”探究。這一步是“體驗(yàn)”階段的進(jìn)一步深化，也是基于情境認(rèn)知理論創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的核心階段，更是區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵所在。在“探究”階段，學(xué)生可以采取合作學(xué)習(xí)，如結(jié)對(duì)練習(xí)、小組合作等多種形式，自我探究，自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，從而掌握語(yǔ)法規(guī)則，將知識(shí)由工具性深化為實(shí)踐性。

第四步驟為“Using”運(yùn)用。這是SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的最后一個(gè)步驟，也是衡量該模式是否有效的最終環(huán)節(jié)。在這一步驟，教師要著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用，盡可能地給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)化，還可以讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能，任務(wù)可采用作報(bào)告、演講、話題表達(dá)與分析等形式。通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)法，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生的交際能力及綜合人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及文化適應(yīng)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究

1.研究問(wèn)題

本研究的主要問(wèn)題是通過(guò)運(yùn)用基于情境認(rèn)知理論的“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，探討并分析該模式是否可以提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性。

2.研究對(duì)象

為了保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，降低無(wú)關(guān)變量的影響，本研究以信陽(yáng)市第一初級(jí)中學(xué)八年級(jí)兩個(gè)平行班為研究對(duì)象。本實(shí)驗(yàn)選取了兩個(gè)成績(jī)基本相同的班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，兩班均采用同樣的教材，而且是同一位教師任教，使無(wú)關(guān)變量的影響縮減到最低程度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，但并沒(méi)有告知學(xué)生本人是測(cè)試對(duì)象，而控制班則與以往的語(yǔ)法教學(xué)模式相同。

3.研究?jī)?nèi)容

就英語(yǔ)語(yǔ)法本身而言，語(yǔ)法項(xiàng)目多且細(xì)，在短時(shí)間內(nèi)不可能全部進(jìn)行講解和練習(xí)，所以，根據(jù)筆者所了解到的學(xué)生的認(rèn)知水平和適應(yīng)能力，以及新課標(biāo)的要求，筆者選用同樣的英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)——定語(yǔ)從句，進(jìn)行為期一個(gè)月的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。

4.研究過(guò)程

實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)法教學(xué)分四個(gè)步驟逐步進(jìn)行，即情境、體驗(yàn)、探究、運(yùn)用。本研究在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前和之后分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)法掌握水平進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)。兩次測(cè)試采取的方法都是書(shū)面測(cè)試，即定語(yǔ)從句單項(xiàng)測(cè)試，滿分均為100分測(cè)試，共50題，其中關(guān)系代詞that/which/who/whom/whose等30題，關(guān)系副詞when/where/why等20題。為了保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免有學(xué)生因?yàn)橛洃洿鸢付绊憣?shí)驗(yàn)結(jié)果，所以兩次測(cè)試采取的測(cè)試題目不同，但難度相近，從而保證了測(cè)試結(jié)果的相對(duì)客觀、可靠。

5.研究結(jié)果與分析

通過(guò)學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所有數(shù)據(jù)都是通過(guò)社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行分析計(jì)算，得出數(shù)據(jù)如表一所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)的平均分相差不大，而且雙尾獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果為t=1.263（P=0.297>0.001），表明兩班學(xué)生成績(jī)相差不大，語(yǔ)法基礎(chǔ)相同，實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的平均分提高了24.34，而且標(biāo)準(zhǔn)差也在大幅度地縮小，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生間的分值差距也在減小，總體成績(jī)有了顯著提高。相對(duì)比之下，控制班成績(jī)雖然有所提高，但遠(yuǎn)不及實(shí)驗(yàn)班的提高幅度，其中雙尾獨(dú)立樣本t=7.426（t>3.291），p<0.001，所以兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)存在著顯著的差異，表明基于情境認(rèn)知理論的“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性及運(yùn)用的恰當(dāng)性確有正向推動(dòng)作用。

四、反思及運(yùn)用建議

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法是其關(guān)鍵一環(huán)，而怎樣提高學(xué)生語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的恰當(dāng)性則是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。以上研究表明，基于情境認(rèn)知理論的SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)是有幫助的，因此，正確、恰當(dāng)、合理地運(yùn)用這一教學(xué)模式尤為重要，具體有如下建議。

（一）更新教學(xué)理念，強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性

教師在語(yǔ)法教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變以往“填鴨式”或者淡化語(yǔ)法教學(xué)的觀念，樹(shù)立符合新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的、符合學(xué)生發(fā)展和認(rèn)知水平的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性。

（二）關(guān)注學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言語(yǔ)境

教師運(yùn)用情境認(rèn)知理論的關(guān)鍵在于“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式應(yīng)用與掌握，所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師尤其要關(guān)注學(xué)生心理，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景語(yǔ)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠達(dá)到語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，因此，教師在運(yùn)用情境認(rèn)知理論進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情景語(yǔ)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）豐富呈現(xiàn)形式，提高課堂語(yǔ)法教學(xué)效果

基于情境認(rèn)知理論“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在不同的教學(xué)步驟有不同的呈現(xiàn)形式，所以，教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用該模式，使其每一步驟都充滿樂(lè)趣、生機(jī)和活力。

（五）培養(yǎng)綜合技能，搭建語(yǔ)法與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練相結(jié)合的平臺(tái)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法并不是孤立存在的，而是蘊(yùn)含在英語(yǔ)教學(xué)的始終，脫離了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練以及綜合技能培養(yǎng)的語(yǔ)法教學(xué)，必定是事倍功半的。所以，教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地將語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)。

（六）重視語(yǔ)法評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，并最終達(dá)到該目標(biāo)。新一輪課程改革旨在建立以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，因此，在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可采用不同的評(píng)價(jià)形式，注重評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的恰當(dāng)性，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

五、結(jié)語(yǔ)

以上實(shí)驗(yàn)可以證明，基于情境認(rèn)知理論的SEIU英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中切實(shí)可行，該模式有助于提高課堂語(yǔ)法教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性、運(yùn)用的恰當(dāng)性以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)中，教師要注意情境認(rèn)知的語(yǔ)言特性以及語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)變習(xí)得過(guò)程，組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，使該模式切實(shí)有效地實(shí)行起來(lái)。但該實(shí)驗(yàn)期較短，難免存在許多不足之處，在今后的教育教學(xué)中必須不斷發(fā)展完善。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師既不能以語(yǔ)法為中心，也不能淡化語(yǔ)法，要堅(jiān)持基于情境認(rèn)知理論的“情境—體驗(yàn)—探究—運(yùn)用”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，發(fā)散思維，豐富課堂語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)形式，提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用中提高語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性，賞學(xué)樂(lè)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Brown， J. & Collins， A. & Duguid， P. Situated Cognition and the Culture of Learning [J]. Educational Researcher， 1989（18）.

[2]常海潮.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].教學(xué)與管理，2012（27）.

[3]高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001（8）.

[4]胡海燕.試論情境認(rèn)知理論對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（7）.

（責(zé)任編輯：符 潔）