李冬梅

[摘 要]

中學(xué)語文課堂動態(tài)教學(xué)有效性成為語文教學(xué)的熱點話題。結(jié)合教學(xué)案例，擬從備課、授課、課堂活動等加以分析，教師需要做到準(zhǔn)確把握教材，做好教學(xué)設(shè)計，留給學(xué)生思維空間；充分考慮“學(xué)情”，結(jié)合學(xué)生需求傳授問題；把握教學(xué)契機，適時誘導(dǎo)深入教學(xué)；多維設(shè)計問題，讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣；課堂教學(xué)活動設(shè)計要力求靈活有效，構(gòu)建一種生態(tài)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)語文；動態(tài)課堂教學(xué)；有效策略

新課程背景下，受應(yīng)試教育影響，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的動態(tài)性無法有效開展，加上許多語文教師對課堂教學(xué)綜合研究不足，不少語文教師常常忽略了課堂教學(xué)的有效性，出現(xiàn)了“重教輕學(xué)”“重知識傳授輕過程體驗”的教學(xué)弊端。如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文教師真正成為學(xué)生建構(gòu)知識的支持者、幫助者和引導(dǎo)者呢？[1]筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，從備課、授課、課堂活動等幾個方面加以分析。

一、做好課堂教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生留下思維空間

教學(xué)是動態(tài)生成的，但可以預(yù)約精彩。教師需要理會課標(biāo)理念，深挖教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材。對教材的處理做到干凈利落，或高屋建瓴，或抽絲剝繭。既要環(huán)環(huán)相扣，又不宜面面俱到，過于詳細(xì)化。因此，好的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該只是教學(xué)大致流程的一種體現(xiàn)，對教學(xué)內(nèi)容做概要性的預(yù)設(shè)，對教學(xué)形式的預(yù)設(shè)要具備模糊性，對課堂結(jié)構(gòu)不做確定性預(yù)設(shè)，充分考慮到教學(xué)過程可能出現(xiàn)的情況，隨時準(zhǔn)備根據(jù)課堂教學(xué)實際隨機做出調(diào)整，讓教學(xué)預(yù)設(shè)具有更大的包容性和自由度。在這種教學(xué)設(shè)計框架下教學(xué)，教師才能保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易吸納學(xué)生的新思維、新思想，隨著教學(xué)情境的變化，隨時改變原有的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動交流，互生新知。

例如，《小狗包弟》一文的教學(xué)，由于時代的變化，學(xué)生要認(rèn)識“文革”給人們身心造成的巨大傷害，領(lǐng)悟作者深刻的自省思想和真摯的情感是有一定難度的。為此，筆者選擇了圍繞問題展開教學(xué)對話的方式，讓學(xué)生討論：①讀了本文你是否內(nèi)心受到震撼？為什么而震撼？②開頭一段似乎與本文無關(guān)，能否去掉？如果不寫把包弟送上解剖臺，而寫把它寄養(yǎng)到鄉(xiāng)下，好不好？為什么？③讀了本文你對文革、對作者有了哪些認(rèn)識？④根據(jù)本文主旨揣摩插圖的意義，如果讓你配一幅插圖，你怎樣配？這幾個問題都沒有確定的答案，只是引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)，進而逐層深入，探究作品的主題，讓學(xué)生與作家內(nèi)心靈魂進行對話。

二、充分考慮教學(xué)的“學(xué)情”，關(guān)注學(xué)生的需求

學(xué)生是課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課堂教學(xué)有效性的前提。因此，教學(xué)立足于教與學(xué)的真實狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，在進行教學(xué)設(shè)計時不能只關(guān)注知識的傳授，應(yīng)做到心中有學(xué)生，考慮到學(xué)生的接受能力，從學(xué)生角度想想哪些知識是其真正需要的，從教師角度考慮如何讓孩子能接受這些知識。語文課堂需要一種動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容，不可為了教學(xué)而教學(xué)，有的東西即使很簡單，但只要是你眼前的這些學(xué)生所缺少的，今后對他們有用的，就不能忽略不講。

例如，學(xué)習(xí)夏衍的《包身工》，對于文章所報道事實的理解并無多大的難度，但不少學(xué)生在修辭這一關(guān)犯難了，從而暴露了學(xué)生在這方面知識的缺陷，針對課上發(fā)現(xiàn)的這一情況，筆者介紹了與本文有關(guān)的幾種修辭知識。這時，教師如果不做這方面的工作，不少學(xué)生的這種缺漏將一直存在。同樣的，有的知識雖然與考試無多大關(guān)系，卻是學(xué)生渴望了解的，教師也必須不厭其煩地解答。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》，許多學(xué)生在了解了作品的概況、金陵十二釵中幾個主要人物的性格后，對在課文中還未出場的另一女主角薛寶釵心存期待。這時候就及時調(diào)整自己的教學(xué)，向?qū)W生介紹薛寶釵的出場及相關(guān)典型情節(jié)。如果此時我們只是簡單的說一句“回去自己學(xué)習(xí)吧！”，當(dāng)學(xué)生聽到這樣的話語，其興趣必然會蕩然無存。教師不妨根據(jù)學(xué)生的需求和欲望適時調(diào)整教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才能真正走進學(xué)生內(nèi)心。

三、把握課堂教學(xué)中的契機，催生新的生長點

語文課堂動態(tài)教學(xué)是在師生、生生、生本之間多元的碰撞解讀交流中形成的，基于學(xué)生個體認(rèn)知水平存在差異，整個語文教學(xué)呈現(xiàn)一種動態(tài)性，總會不斷地產(chǎn)生新的教學(xué)生長點。教師要善于把握契機，用自己的教學(xué)智慧，適時加以引導(dǎo)，往往會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)徐志摩《再別康橋》一詩前，筆者讓學(xué)生課外觀看《文人百年——徐志摩》的視頻材料，課堂上介紹作者的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更關(guān)注的是徐志摩的情感歷程，于是我便從徐志摩追求情感完美的角度入手，延伸到探討徐志摩對詩歌的唯美風(fēng)格的追求，讓學(xué)生從音樂美、建筑美、繪畫美三方面對《再別康橋》進行鑒賞，這樣鑒賞本詩藝術(shù)手法這一教學(xué)的重難點便突顯出來，徐志摩在藝術(shù)上的風(fēng)格也就水到渠成地歸納出來了。此時，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，抓住課堂教學(xué)上的任何一個契機，把這些“偶發(fā)事件”的價值放大，使學(xué)生的動態(tài)生成資源成為課堂新生長點。

四、根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，適時降低問題的難度

問題往往是敲開課堂上師生、生本之間對話的鑰匙。如果設(shè)計的問題學(xué)生難以解答，課堂教學(xué)就難以推進。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)亟档蛦栴}難度，把問題分解為一連串的小問題，前一個問題成為解決后一個問題的起點，形成問題鏈，直至水到渠成地解決最后的問題。

例如，《項羽之死》對項羽形象的分析是個難點，也是個重點，如果不做任何提示讓學(xué)生去分析人物，抽象性較強，學(xué)生難以回答。筆者針對文中項羽的一言一行，分別進行了提問，如“東城快戰(zhàn)”一節(jié)，筆者就提出四個問題：田父騙項羽，這是一個偶然事件嗎？項羽此時面臨著怎樣的處境？此時項羽對部下說了一大段話，你從中看出了項羽怎樣的性格？“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”如何？這四個問題具體可感，一步步推進，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時軍事形勢分析項羽心理，結(jié)果學(xué)生輕松地把握到項羽的性格。

五、針對課堂活動設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)的靈活有效

新課程是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，它是建立在尊重基礎(chǔ)之上的合作互動關(guān)系。為了達到這種師生教學(xué)合作互動關(guān)系的目的，很多老師已經(jīng)打破講壇局限，主動與學(xué)生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動方式的多樣化，在課堂教學(xué)里經(jīng)常采用了大量的游戲、比賽或小組學(xué)習(xí)等華而不實的活動。這種看似氣氛熱烈，其實不少教學(xué)活動的設(shè)計游離于教學(xué)目標(biāo)之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動設(shè)計才是合理有效的呢？筆者覺得，課堂活動的設(shè)計至少得符合三方面的原則，即要有針對性、合作性、時間性。一個活動的安排要切合學(xué)生的水平，有交流的可能，要留給學(xué)生足夠思考和交流的時間，才能行之有效。

例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時，筆者設(shè)計一個活動，為各幅秋景擬幾個字?jǐn)?shù)、句式相同的小標(biāo)題，要求意境優(yōu)美并說出理由。此題因為有了條件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標(biāo)題要提高些，符合班級學(xué)生的概括水平，時間設(shè)定為三分鐘，相當(dāng)于考試時作答的時間，加上將討論的結(jié)果以調(diào)板的形式展現(xiàn)，學(xué)生們可以在多個答案的對比中提高鑒賞能力，好的小標(biāo)題就直接作為參考答案，這樣參與的同學(xué)成就感提高了，參與的積極性也就增大了。

六、小結(jié)

基于語言文字以及作品中蘊含的思想情感等，成就了中學(xué)語文課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，必然要呈現(xiàn)一種動態(tài)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。文章從備課、授課、教學(xué)活動等多個層面探討如何構(gòu)建動態(tài)課程的生成策略，期待更多教師探討當(dāng)今應(yīng)試教育下語文教學(xué)的動態(tài)課堂研究。教師在教研路上難免會多走一些彎路。筆者想用毛澤東詞句“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”與大家共勉。

[參 考 文 獻]

[1]徐光華.新課程背景下的語文閱讀教學(xué)策略[J].中國民族教育，2010（6）.

[2]張維巖.新課程背景下的語文教學(xué)策略研究[J].學(xué)理論，2012（21）.

[3]薛玉潔.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[J].語文教學(xué)與研究，2016（5）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）