陳秀蘭

摘 要： 高中生物是一門重要學科。我國新課改對生物學科提出新教學要求和教學目標，更重視對學生素質的培養(yǎng)。由于生物學科具有實驗性和探究性較強的特點，教師可以利用這些特點培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。這一能力對學生以后發(fā)展是極為有利的。作者根據(jù)相關工作經驗，探析高中生物學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策，供大家參考和借鑒。

關鍵詞： 高中生物 學生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)對策

引言

雖然我國已經開始實施新課改，但是很多教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，對新課改倡導的生物教學方法缺乏正確認識，仍然采用自導自演的方式給學生灌輸生物理論知識，這樣的課堂枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生提不起興趣，課堂教學效率不高，這種現(xiàn)狀急需改變，要求教師在思想意識方面有所轉變，要求高中生物教學方法和教學目標有所改變，不再只是追求成績的教學目標，需要樹立素質教育目標。高中生物教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師可以在生物教學各個環(huán)節(jié)增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.重視生物實驗教學

高中生物學科的特點是以實驗為基礎形成的自然學科。任何自然學科的發(fā)展都需要建立在創(chuàng)新基礎上。創(chuàng)新建立在實驗基礎上，因此教師應該重視高中生物實驗教學。教師可以給學生演示課本上的實驗操作過程，在演示過程中教師要引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學生提一些問題，教師可以讓學生分組討論這些問題，從而總結實驗規(guī)律得出實驗結論。此外，教師演示完成后，可以讓學生親自操作實驗，包括學生自主設計實驗、動手操作實驗和總結實驗結論。在實驗過程中，學生可以對整個實驗過程中的信息和數(shù)據(jù)進行記錄。在學生實驗過程中，教師只起輔助和引導作用，整個實驗過程都由學生親自操作。在實驗過程中學生遇到任何問題，都需要學生自己解決，這就需要學生自主探究和鉆研，在此基礎上培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，對學生以后探究生物知識是非常有利的。

2.通過發(fā)散思維能力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

發(fā)散思維能力是學生創(chuàng)新的前提。為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師需要在高中生物課堂上培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。教師在教學過程中要對學生進行科學引導和啟發(fā)。教師可以提出一個生物問題，讓學生從不同層次和角度思考，從而找到比較合理的答案。例如：給學生講“胰島素的作用”時，可以向學生提問“糖類在肝臟內的利用過程和胰島素有何聯(lián)系”？這些問題都是比較簡單的，但是對學生的思維有一定的啟發(fā)性，有利于訓練學生發(fā)散性思維。此外，教師提問這些問題時應該重視創(chuàng)設科學問題情境，讓學生了解問題發(fā)生背景，不能將學生引向某一固定的答題方向，應該讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的發(fā)散思維能力解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程。

3.給學生布置一些課外實踐作業(yè)

高中生物具有理論性和實踐性較強的特征。教師在課堂上講課能解決生物理論教學問題，同時讓學生操作一些實驗。但是由于課堂時間有限，學生在課堂上操作的實驗是有限的。因此教師可以給學生布置一些關于課外實踐的作業(yè)。學生通過課外實踐，可以更透徹地理解生物理論知識。通過設計操作一些和教材內容相關的探究性實驗，有助于學生理解生物知識內涵和外延，從而拓寬自己的知識面。學生在探究實驗過程中可以打破傳統(tǒng)教學模式的限制，發(fā)揮自己的主觀能動性，在設計和操作實驗過程中加入創(chuàng)新元素，根據(jù)實驗現(xiàn)象和實驗結果總結規(guī)律。整個探究過程可以激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。此外，教師可以讓學生將課外探究結果與其他學生分享，讓學生在彼此學習和交流過程中獲得進步。

4.創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學環(huán)境

適宜的教學環(huán)境有助于更好地落實教學活動，促使各個教學環(huán)節(jié)順利實施。在高中生物課堂上，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，需要學生在課堂上消除拘束感和緊張心理。只有學生在徹底放松的狀態(tài)下才能發(fā)揮自身創(chuàng)新潛力。需要教師通過幽默詼諧的語言營造愉悅的課堂氛圍。如果學生出現(xiàn)疲倦或注意力不集中的問題，教師可以給學生講和課程相關的笑話、故事等，吸引學生注意力，調動學生學習熱情。在寬松的課堂環(huán)境中，學生用多種思維方式思考問題，從不同角度解決問題，這樣學生的創(chuàng)新思維能力就會被激發(fā)出來。

結語

綜上所述，高中生物科學的抽象性和復雜性較強，對學生思維能力要求較高。創(chuàng)新思維能力是學生學好生物學科的重要條件之一，因此教師在課堂上不僅要讓學生掌握更多生物基礎知識，而且要盡可能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。文章從“重視生物實驗教學、通過發(fā)散思維能力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、給學生布置一些課外實踐作業(yè)、創(chuàng)設輕松和諧的教學環(huán)境”等方面探析高中生物學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略。希望通過本文研究對高中生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有所幫助。

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